進行有效教學設計,優化化學課堂教學

建構主義學習理論認為，學生是在原有的認知結構和知識經驗基礎上進行學習的，學習是一個主動建構的過程，而不是被動地吸收和儲存教師所提供的零散的知識信息的過程。課堂教學的有效性體現在各個方面，比如教學設計的有效性，化學實驗設計及組織的有效性，課堂組織和學生參與的有效性，課堂民主氛圍創建的有效性，教學時間安排的有效性和教學評價的有效性，等等，其中的核心是教學設計的有效性。有效性的教學設計，是按照教學規律和教學對象的特點設計教學目標，它是課堂教學過程諸因素的聯系和合理組合，是為提高課堂教學的有效性而制訂的實施方案。

一、有效性課堂教學設計要以突出問題為中心——問題驅動

以問題為本的學習不僅能夠將基礎科學和應用科學綜合起來，而且學生所習得的知識也可以和真實的生活情境聯系起來。教師應帶著問題進行教學設計，教學設計要有問題意識，問題對于高中學生學習動機的激發、意義的建構、知識的創生和創新能力的培養都有特殊的作用。教師在教學中將以“定論”形式陳述的材料轉化為引導學生探究的問題形式，能激發學生的認知沖突和思維的活躍性，產生強烈的學習欲望，能使其集中注意力，積極主動地投入學習，并在嘗試解決問題的活動中獲得積極的情感體驗，感受到學習的樂趣，從而提高學習效率。

二、有效性課堂教學設計要以有效活動探究為基礎

新課程理念倡導多元的學習方法，以學生為主體，以教師為主導。新課程倡導科學探究為主的自主學習、探究學習、研究性學習的方式，在活動中落實三維課程目標，重視學生的親身經歷和體驗;強調創設生動而有意義的學習情景。所謂探究式學習，是指“學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手研究、表達與交流等探究性活動，獲取知識技能和態度的學習方式和學習過程”，學生用類似科學家探究科學問題的方式，以獲取科學知識與技能、領悟科學思想與觀念、學習科學研究方法為目的而進行各種學習活動(包括實驗探究、知識整理、上網尋找資料等)，它是學習方式的變革。教師要真正實施探究式學習，就要改變傳統的教學方式，以學生為中心，激發學生的主動性和創新精神，加強科學過程和方法的訓練。在教學實踐中我深切地感到，探究式學習特別適合涉及化學基本原理的化學理論課，因為這類化學理論課程有其特殊性。資深課程專家王側三強調:“知識好比一個百寶箱，里面藏了大量珍寶，不僅內含有關客觀事物的特性和規律，而且內含人類主觀能力、思想、情感、價值觀等精神力量、品質和態度，內含有知識原始獲得的實踐認識活動方式和過程。”化學基本原理知識大多具有這樣的特殊性。探究式教學運用于這些化學理論課，能較大地提高化學教學效率，這是因為探究式學習能讓學生置身于經過教師精心演繹的“知識原始獲得的實踐認識活動方式和過程”，枯燥的規律、難懂的原理和抽象的概念因此變得鮮活、生動和親切，難點得到化解，重點印象深刻。在這樣的教學中認知性目標和體驗性目標相輔相成，和諧共生，能全面提高學生的化學素養。

新課程倡導探究性學習，是因為傳統教學對學生的主體地位不夠重視，過于強調教師的教而忽視對學生的學習興趣、情感態度價值觀的培養，是改變“重結論輕過程”傾向的需要，不是與傳統的教學方法對立。課堂教學有接受性學習和探究性學習兩種主要方式。強調探究性學習的重要性是為了確定探究性學習在課程中應有的位置，而不是貶低接受性學習的價值，兩者相輔相成，缺一不可。教師在教學中應把兩者恰到好處地結合在一起，該講則講，該探則探，講求實效，使“探究性學習”達到激發學生的學習動機、指明學習的方向、提高學生的學生的思維能力，使學生有效地掌握知識的目的。

三、有效性的課堂教學設計要提高演示實驗有效性

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然學科，其特征是研究分子和制造分子。我國著名化學家傅鷹先生曾說過:“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高的法庭。”這充分說明了實驗在課堂教學中的重要性。從一定意義上說，化學實驗是化學學科的生命線，通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，而且可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力。它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好地理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，掌握基本方法和技能，同時學生的情感態度和價值觀也能得到發展。化學實驗包括演示實驗、學生的分組實驗及學生課外實驗。有效的演示實驗能吸引全體學生的眼球，把全體學生的思維引到所要研究物質上來，使全體學生用心聽，仔細思考，靜等教師把物質的物理性質和化學性質展示出來，這無疑能提高中學化學課堂教學的有效性。

四、有效性課堂教學設計要合理使用多媒體輔助教學

教師把多媒體課件引入化學課堂，能把學生帶入一個廣闊的天地，一個多彩的世界，能提高學生學習的興趣，在化學課堂教學中具有非同尋常的作用。教師把多媒體課件與教學設計完美地整合，以有效多媒體教學為輔助，能夠較大地提高課堂教學的有效性。在進行課堂教學設計時，教師要處理好多媒體課件的地位，要以有效多媒體教學為輔助，不能代替教師，不能將教學內容幾乎都做在課件上，以免限制課堂發揮、教師和學生的思維。教師要把多媒體課件與教學設計完美地整合，并擺正它的位置，這樣才能提高教學的有效性，起到良好的促進作用。計算機是教具，更是學具，在多媒體輔助教學中，教師不能把多媒體技術運用與有效教學等同起來，而應該以學生的實際需要和教材的內容為基礎合理設計。教師在使用多媒體課件時要考慮與其它教學方法的整合，以提高課堂教學的有效性為目的，否則很容易造成對學生抽象思維能力和現象能力培養的不足，使學生的創新能力受到抑制。

教師使用多媒體時要注意以下幾點:一是不能喧賓奪主，用課件代替教師的教和學生的學，阻礙師生的互動交流;二是不能代替教師的演示實驗和學生的分組實驗;三是不能濫用視聽手段;四是合理選擇課件內容，提高針對性和實效性。以下教學內容比較適宜使用課件:(1)難以實現的化學反應的模擬，如裝置復雜、操作技術要求高、反應速率過快或過慢的實驗，在課堂上又要有實驗過程和現象;(2)擴大演示實驗的效果，如做演示實驗鈉與水的反應，使學生有感性認識;(3)深奧、抽象、難理解的內容的模擬，如原電池的電子流向;(4)微觀物質結構及其運動的模擬，如食鹽晶體結構、電子云;(5)化學、化工過程模擬，如化學平衡過程，工業上制硫酸、合成氨;(6)再現化學實驗，加大復習容量，提高復習效果。總之，多媒體課件的作用盡在“輔助”二字，必要的講解、分析還需要教師來完成，對課堂氣氛的控制，對學生非智力因素的培養，計算機是無能為力的。因此，計算機只能作為傳統教學的一個輔助。隨著計算機技術的不斷完善，我們完全可以做到多媒體與傳統教學彼此兼容，從而實現課堂教學的不斷優化。