高職英語閱讀中生詞處理技巧初探

摘要: 閱讀能力在高職英語學習及考試中起著至關重要的作用，本文著重從閱讀中生詞處理技巧方面， 探討了如何引導學生提高英語閱讀能力和水平。

關鍵詞: 高職英語英語閱讀生詞處理技巧

提高英語閱讀能力在高職英語學習中起著至關重要的作用，如何培養與提高學生閱讀能力成為英語教師普遍關心與探討的一個問題。下面從閱讀中生詞處理技巧及閱讀習慣培養方面探討提高高職學生英語閱讀水平的途徑。

一、猜測詞義

在閱讀的過程中，學生常常碰到一些不認識的單詞，這應屬正常現象，但有些高職學生往往一遇到生詞就不知所措，總是迫不及待地查字典以求得正確解釋，結果影響了閱讀速度，使閱讀量大打折扣。閱讀中的生詞大致可分兩類:一類是基本上不影響對文章理解的生詞;另一類是與文章理解直接相關的生詞。對于第一類生詞，即使學生不知它的確切含義，仍可較為準確地理解原文，因此完全可以繞開此類生詞不予理會。閱讀時，學生應切記的一點是:不要試圖弄清文章中每一個詞的確切含義，否則既影響速度，又影響理解。

至于與文章理解直接相關的生詞，關鍵在于教師能否引導學生利用現有的知識及文中的有關提示來猜測詞義，下面來談談常見的兩種猜測詞義的方法。

1.根據上下文猜測詞義

學生在閱讀時會遇到不熟悉的詞，有時即使是熟悉的詞，也會有新的含義。此時可聯系上下文，利用文中的線索，幫助理解該詞的詞義。

(1)根據定義或解釋。當作者考慮到他使用的詞可能導致讀者理解困難的時候，往往會給出定義或以定語從句形式作相關解釋。如:

①A king cobra is an ugly-looking snake at any time.根據定義我們可以判斷“cobra”是一種“蛇”。

②As a paraplegic，who lost his legs in an auto accident，he has to move about in the wheel chair.在本句中，由who引導的非限制性定語從句就是給“paraplegic”下的定義，據此可猜出其含義為“截癱者”或“失腿者”。

(2)根據同位語。同位語多表示相同或相近的補充說明的意義。故教師可以引導學生利用生詞后面的同位語來猜測生詞的含義。如:

The invention of snorkel，a long air tube that reaches up to the surface，has made it possible for submarines to use their diesel engine even when they are submerged.此句中的同位語說“snorkel”是“通氣管”的意思。

(3)根據同義信息詞。在閱讀的過程中，有時會碰到用意義相同或相近的詞來解釋某詞。如:

①For thousands of years men have looked up at“falling stars”and wondered what they were and where they came from.Today we know that they are not“stars”at all，we call them meteors.此例第一句中的“falling stars”與第三句中的“meteors”同義，大意是“流星”。

②All the other members are of the same opinion.They are unanimous.unanimous與of the same opinion同義，可猜為“一致同意的”。

(4)根據反義、對比信息詞。but，however，nevertheless，yet，unlike，whereas，on the contrary等是表示反義或對比的信息詞，某些詞的意思也可以由這些信息詞推測出來。如:

①Unlike his brother，who is truly a handsome person，Adam is quite ill-favored.我們知道“handsome”指“英俊的”，那么根據unlike這個反義的信息詞，可以知道“ill-favored”是ugly即“丑陋”的意思。

②Most of them agreed，however，John dissented.“dissented”通過“however”與“agreed”形成對比，意為“反對”。

(5)根據舉例。常見的舉例的提示詞有:for example，such as，for instance等。如:

①Today young couples who are just forming a new family often spend a lot of their money on appliance such as washing machines，refrigerators，and TV sets.這里“appliance”可能是一個生詞，但通過由“such as”引出的這些例子可知它的意思是“家用電器設備”。

②I like to read periodicals，such as Time Magazine，News Week，Reader’s Digest，etc.

根據后面所舉的例子可以判斷出“periodical”的意思是“期刊”。

(6)根據因果關系等。因果關系一般存在于單詞與句子之間，通過觀察因果關系我們常常可以挖掘出生詞的詞義。如:

①Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.根據生詞后提供的兩個原因，可以猜出“vegetarian”的意思為“素食主義者”。

②He had not cleaned his car for over two months so it was filthy.既然他已經兩個多月沒有清洗他的車，可想而知車非常“臟”即“filthy”的詞義。

(7)根據常識。有時可利用直接或間接的生活經驗及常識來猜測詞義。如:

The door was so low that he hit his head on the lintel.根據常識判斷“門太矮了，頭會碰在門頂的橫梁上”，因此，可猜出“lintel”的意思是“門楣”。

2.根據構詞法知識猜測詞義

有時，在閱讀中會遇到一些似曾相識的詞，這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的。學生遇到這類詞不必去查字典，可利用構詞法知識推測其詞義，掌握了這一技巧，就會在很大程度上減少生詞的數量。

(1)派生。在一個單詞前或后加上一個詞綴，變成一個新詞，這種方法叫派生。詞綴有前綴、后綴兩種，通過加前后綴派生的新詞，在意思上與原來的詞相關。英語中有大量的派生詞，不同的前綴或后綴具有不同的含義或詞性，可以派生出不同意義的詞，指導高職學生通過已知的詞綴或已知的詞根猜測生詞的含義。

如單詞telescope由前綴“tele”(意為“遠距離”)和“scope”(意為“觀測儀器”)構成，那么整個單詞的意思就是“望遠鏡”。minibus一詞由前綴“mini-”(意為“小型的、微型的”)和“bus”(意為“公共汽車”)組成，整個單詞意為“小公共汽車”。又如childhood中的hood為后綴，意為“……的狀態，……的時期”，那么childhood意思即為童年;friendship中的后綴ship有“狀態、性質、身份”之意，整個單詞意為“友誼”。再如:

As the disease developed to its advanced stage，the cancer is inoperable.“inoperable”為生詞，前綴“in-”表示否定，后綴“-able”表示“可……的”，中間詞干“operate”意為“手術”，可知“inoperable”為“不可手術的”。由此可見，懂得前后綴的基本作用和意義，有助于猜測詞義。

(2)轉換。一個單詞或詞組由某一種詞類轉化為另一種詞類，叫轉換。轉換后的詞義與轉換前有密切的關系，轉化主要產生名詞、形容詞和副詞。最多的轉化發生在名詞與動詞之間。例如:

①Yesterday I spent the whole day papering the walls.paper為動詞“用紙貼”。

②These programsare intended for the old.句子中的劃線部分是由形容詞加定冠詞轉化而來的名詞，指具有某種特點的一類人，不是指個別人，這里指“老年人”。

(3)合成。將兩個或兩個以上的詞合成一個新詞，這種構詞法叫合成。合成的詞義也很容易從每個詞原來的詞義中推測出來。英語詞匯極為豐富，有不少單詞是由兩個自由詞素構成的合成詞。如seabed，mass-produce，homemade，cool-headed等。只要知道兩個自由詞素的意思就可推斷出合成詞的意思。例如:You can buy such things as toothbrushes and toothpaste.

句中的“toothbrush”和“toothpaste”都是合成詞，分別由tooth(牙齒)+brush(刷子);tooth(牙齒)+paste(糊膏)構成。由此可猜出“toothbrush”為“牙刷”，“toothpaste”為“牙膏”之意。

以上介紹了多種猜詞策略，猜詞策略有助于增加高職學生的英語詞匯量，增強理解能力，并使閱讀速度大大加快。

二、閱讀中應注意的問題

在日常閱讀練習中有的高職學生養成了一些不良習慣，大大妨礙了閱讀的效率。

1.糾正唇讀、心讀、喉讀，以免分散精力，影響閱讀速度和效率;養成默讀習慣，使注意力集中在文字符號上。

2.克服指讀、復視、重讀等不良習慣，這些習慣容易使理解只停留在某個詞或句子上，使獲得的信息支離破碎。學生要善于抓住句子中的核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解，逐漸養成用腦瞬間反映文字信息的能力。

3.避免閱讀時搖頭晃腦、抖動雙腿或玩弄鋼筆等，這些不良習慣直接影響學生思路，降低閱讀速度，應堅決予以摒棄。

以上，筆者從閱讀中生詞處理技巧與改正不良閱讀習慣等方面，簡單談了談幫助高職生提高英語閱讀能力的途徑。當然要想把閱讀技巧與策略真正轉化為閱讀理解能力還需要大量的閱讀練習。只有通過教師精心指導下的課堂內外持之以恒的閱讀實踐，培養語感，擴大詞匯量，增長人文風情及歷史地理知識，提高人文素養，努力具備一定的句法結構及語篇知識，再結合一些閱讀技巧與策略，才能使閱讀水平和能力有質的提高。

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