中學計算機輔助教學狀況的調查研究

摘要: 本文作者通過對渭南市幾所中學教學中計算機應用狀況的調查，了解到教師對計算機輔助教學的認識態度與教學現狀，以及影響我市計算機輔助教學發展的因素，并提出了相應的意見和建議。

關鍵詞: 中學計算機輔助教學應用狀況教師發展

人類已經進入信息時代，現代信息技術全方位多層次地影響著中學課程教學。信息時代的到來，不僅為教育的改革和發展提供了新的方法和技術手段，而且對教育提出了新的要求。僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板、一本教科書的傳統教育方式已遠遠不能滿足培養現代社會高素質人才的需要。計算機輔助教學(CAI)是指教師在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話的方式與學生討論教學內容，安排教學進程，進行教學訓練的方法和技術[1]。為了了解我市中學計算機輔助教學的應用狀況，我們進行了問卷調查，找出了影響我市計算機輔助教學發展的因素，從而有針對性地提出了建議。

一、研究方法

為了了解渭南市中學計算機輔助教學的應用狀況，我們對渭南蒲城中學、希望高級中學等8所學校進行了問卷調查，主要采用了問卷調查的形式，同時也對部分教師進行了訪談。調查中共發放90份問卷，回收84份(其中城鎮共發放50份，農村共發放40份)。被調查教師基本情況見表1:

二、相關問卷調查結果與分析

(一)教師使用計算機技能情況

城鎮教師與農村教師使用計算機的技能水平存在顯著差異:

1.城鎮教師使用計算機的技能大多“比較熟練”，部分教師“很熟練”;而農村教師則主要集中于“不太熟練”和“不熟練”。這對于我市計算機輔助教學的推廣是十分不利的。

2.通過比較可以看出，農村教師使用計算機的技能明顯低于城鎮教師，這可能是由于信息交流，設備條件等原因造

成的。

(二)教師對計算機輔助教學的了解程度

從以上調查結果可以概括出下面幾點:

1.教師對CAI的了解集中在“不太熟悉”和“不熟悉”層次上，其中城鎮教師主要集中在“不太熟悉”上，農村教師則主要集中在“不熟悉”上。這反映出我市大多數教師對CAI這一現代化教學手段還不太了解，甚至是不了解。

2.農村教師對CAI的熟悉程度明顯低于城鎮教師，這說明城鄉差別可能是造成教師對先進現代化教學手段認識存在的原因之一差異。

(三)教師使用計算機輔助教學的情況

從以上調查結果可以看出:

1.我市大多數教師并非經常使用計算機輔助教學，農村教師的使用率更是明顯低于城鎮教師，所以計算機輔助教學的改革需要更普遍地開展。

2.城鎮教師使用過計算機輔助教學的占大多數，只要稍加培訓，他們會成為計算機輔助教學改革的骨干力量。

3.對于農村教師大部分沒有使用過計算機輔助教學的狀況，應給予更多的關注，促進教育教學改革的全面進行。

(四)教師對計算機輔助教學的認識

從以上調查結果可以看出，不論是否使用過計算機輔助教學，大多數教師還是對計算機輔助教學的優點給出了評價:

1.大多數教師同意問卷中所列出的優點。說明計算機輔助教學使教學更具有直觀性、啟發性，增加了教學容量，并充分調動了學生學習的積極性。它不僅完全符合傳統的教學原則，而且更加符合當前實施素質教育的要求。

2.城鎮教師與農村教師對計算機輔助教學優點的看法略有不同，選擇“調動了學生的學習積極性”的教師，城鎮教師明顯高于農村教師;選擇“增加了教學的容量和密度”的教師，農村教師明顯高于城鎮教師，說明兩個教師群體在教學觀念上略有差異，城鎮教師更注重學生的主動性和參與性，農村教師則更注重教學內容的數量。

(五)影響我市計算機輔助教學發展的因素

從以上調查結果可以看出，教師對當前影響我市計算機輔助課堂教學的因素有以下看法:

1.兩組均有80%以上的教師認為學校沒有適合的教學軟件是影響計算機輔助教學發展的因素，說明缺少教學軟件是影響我市計算機輔助教學發展的首要問題。

2.還有部分教師存在不會操作計算機的問題，說明目前我市教師本身的素質與現代化教育的要求存在較大差距，這是發展計算機輔助教學必須首先解決的問題。

3.有68%以上的教師認為，學校沒有適合的計算機是影響計算機輔助教學的因素。多數學校雖然擁有較為先進的計算機設備，也建設了機房，但是輔助課堂教學的硬件設備不足，因此不能更好地發揮計算機輔助化學教學的優勢。要解決這個問題，除了需要解決資金問題外，還需要教育行政領導提高對計算機輔助教學的認識，積極為計算機輔助教學的發展創造良好的條件。

4.部分教師對計算機輔助教學的認識還不夠全面，對現代技術帶給教育的巨大變革還不清楚，認為“教學不需要應用計算機輔助”，“計算機輔助影響教學進度”，因此要盡快提高教師對計算機輔助教學的認識，激發廣大教師對這項改革的積極性。

5.“學校領導不支持計算機輔助教學”也是影響計算機輔助教學發展的因素，雖然為數很少，但也反映出有些領導還沒有認識到發展計算機輔助教學具有影響和帶動教育深化改革，實現教學現代化的深遠意義。

三、建議

通過本次調查發現，絕大多數教師認識到計算機應用于課堂教學是教育發展的必然趨勢，但我市計算機在教學中的應用與計算機在各領域中的廣泛應用存在較大差距。對此，我們提出以下建議:

(一)教師要對教育信息技術的發展所引起的教育理念、教學思想、教學模式、教學方法、課程標準、教材和教學內容的重大變革有一個清晰的理性認識[2]。面對日漸普及的教育信息技術，教師應該認識到，再也不能以運用教育信息技術的條件不成熟為借口，采取充耳不聞、害怕和逃避的態度和做法。只有主動迎接挑戰，提高素質才是自己的發展之路。尤其是農村教師更應注重自身計算機操作技能的加強訓練。

(二)要加強中學教師的信息技術素養，教師必須掌握必要的網絡操作技能，以及必要的多媒體網絡教學技能、多媒體網絡課件的開發、設計和制作技能，并注重培養網絡教學研究技能，學會自我培訓和自我發展[3]。在這方面，城鎮教師的條件明顯優于農村教師，農村教師由于信息比較閉塞，設備條件差等因素，對這種先進的現代化教學手段認識不夠，有關部門應給予更多的關注和支持，推動農村教育信息技術的發展。

(三)在計算機輔助教學方面，城鎮教師注重學生的主動性和參與性，農村教師則注重教學內容的數量，因此農村教師需要進一步更新教學觀念，緊跟時代發展的步伐，這樣才更有利于學生的全面發展。

(四)大多數學校尤其是農村學校并不具有計算機輔助教學的硬件，所以相比較而言，農村教師使用計算機輔助教學的少之又少。因此，各級有關部門和學校領導應迅速認識到計算機輔助教學對教育教學的深遠影響，更新觀念，為計算機輔助教學的發展創造良好的條件。

參考文獻:

[1]鄭小軍.化學新課程與信息資源[M].高等教育出版社，2004.

[2]吳俊明.化學教學論[M].陜西師范大學出版社，2003.

[3]許穎如.網絡技術在中學化學實驗教學中的應用研究[J].化學教學，2006，(1).