在英語教學中發(fā)展學生的思維能力

如今，科學技術在迅猛發(fā)展，改革開放的中國需要不斷地引進國外的先進科學技術，這就需要大批高水平的外語人才。英語教師更意識到當前英語教學中對學生進行思維能力的培養(yǎng)是一個特別重要的問題，合理的教學對學生思維的發(fā)展有著重要的作用。學生在學習英語的過程中主要通過思維去掌握語言的本質，從而增強語感。不善于運用思維就不能很好地掌握語法概念、理解教材內容、解答各種習題、達到運用英語進行交際的目的。所以，在英語教學中發(fā)展學生的思維能力是十分重要的。那么，怎樣在英語教學中發(fā)展學生的思維能力?現(xiàn)結合我的教學實踐談幾點我的做法:

一、激發(fā)興趣，增強思維的自覺性

有許多學生誤認為學英語就是死記硬背，課堂上老師講什么，就學什么、記什么，無需動腦筋去思考，這種想法是錯誤的。英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點，不先思考，怎么講得出?進行英語會話、做英語練習、學習英語基礎知識都需動腦筋思考。在學習中，一個學生愿不愿意動腦筋，喜不喜歡積極思考，是他的思維能力能不能發(fā)展的首要條件。因此，在英語教學中激發(fā)學生的學習動機，增強他們的興趣，調動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。例如:教授完成時態(tài)和被動語態(tài)時都要用到動詞的過去分詞，過去分詞的構成形式有規(guī)則的也有不規(guī)則的。規(guī)則動詞的過去分詞按照規(guī)則比較好記憶，而不規(guī)則動詞的過去分詞比較難記，也容易記錯。這時，教師可以讓學生動腦筋想辦法，把那些不規(guī)則動詞的過去分詞按一些規(guī)律進行歸類記憶，如:“AAA”式、“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。又如:學生把單詞或詞組孤立地去記，往往比較乏味、難記，因此教師在教一些詞或詞組時啟發(fā)鼓勵學生積極思考，用單詞或詞組進行造句，適當造出一些幽默甚至荒誕的句子來，則更容易記憶。如:在教“deal with”時，引導學生思考。我說:“Yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late，you asked him to copy the new words.That means:‘Deal with him as he deals with you.(以其人之道還治其人之身)’”

興趣與好奇心密切相關，可以說，興趣是從好奇心發(fā)展起來的。學生學英語，對英語的特點、英語的文化背景、交際習慣、人文心理等都有好奇心，在英語教學的過程中教師首先要點燃學生心中的好奇之火。課堂上要向學生講解單元的重點語法內容;課文中的難句、長句;與漢語文化背景、交際習慣、人文心理大相徑庭的特殊英語語言現(xiàn)象;學生容易混淆、弄錯的語言現(xiàn)象;一義多句的語言表達現(xiàn)象，等等。教師一旦激發(fā)起學生的好奇心、求知欲，學生的自覺性就會大大增強，就會自覺地開動腦筋，積極思考，使其思維得到很好的發(fā)展。因此，英語課堂教學上，教師要善于啟發(fā)學生，善于提出問題，善于激發(fā)學生思考。教師生動、形象的教學方式對調動學生的學習興趣起著重要的作用。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)質疑的能力

思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自己提出各種問題，進行獨立思考，讓學生帶著問題鉆研教材。提出問題的能力的培養(yǎng)要經(jīng)過一個過程。最初可以先由教師向學生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著就鼓勵和要求學生自己提出問題，對于問題提得好的學生，教師要給予表揚。當學生能夠踴躍提出各種問題的時候，教師就可以進一步要求提高問題的質量，鼓勵學生運用已學過的語言知識、經(jīng)驗、思考如何解答自己提出的問題，讓學生帶著問題聽教材內容，找出答案，從而達到理解教材內容、掌握教材內容的目的。

三、發(fā)揮主動性，培養(yǎng)獨立思考的習慣

發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)說”認為，學習不是被動機械地形成刺激—反應的聯(lián)結，而是主動形成認知結構的過程。布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發(fā)現(xiàn)一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學習，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則，要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教師發(fā)揮學生的學習主動性及培養(yǎng)獨立思考習慣十分重要。

四、提高學生的語言表達水平

思維和語言有密切的關系。一個語言表達水平很低的人絕不可能具有高度發(fā)展的思維能力，語言混亂的人，其思維大多也是混亂的。英語是一種語言，所以在英語課上提高英語的語言表達水平，可以促進思維的發(fā)展，主要是要熟練地掌握英語語言和靈活地運用英語，也就是善于運用英語這種語言來準確地、清晰地、系統(tǒng)地和生動地表達自己思想和情感。很多教師常常聽到學生在英語考試后訴苦說:“這道書面表達題不難，但我就是說不好。”其實，說不好又寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰。學生如果能夠經(jīng)常把內部思想變?yōu)橥獠空Z言，并對展開的外部言語進行加工、整理，使之用詞恰當、結構嚴密、前后連貫、符號邏輯，那么，他們的思維能力必將得到迅速的提高。

總之，英語教師在教學過程中必須把生動直觀、抽象思維和實踐合理地結合，使學生的感覺、知覺轉化為概念，用概念構成思想并以言語的形式加以表達;并使他們學會把從課本中學到的思想用于實際，使抽象的知識上升為具體的知識。同時，學生在學習英語知識的過程中又發(fā)展了能力。