初中政治“自主\\創(chuàng)新”教學模式初探

摘要: 本文作者闡述了在初中政治“自主、創(chuàng)新”教學模式構建過程中的點滴體會，旨在提高教學效果，達到新課改的目標。

關鍵詞: 初中政治教學“自主、創(chuàng)新”教學模式意義舉措注意問題

一、 “自主、創(chuàng)新”教學模式的意義

(一)“自主、創(chuàng)新”教學模式是新時代的要求。

2006年1月9日，國家主席胡錦濤在全國科技大會上明確提出，到2020年我國將建設成為創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新型的國家需要創(chuàng)新的教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這與我們傳統(tǒng)的教學模式是格格不入的。因此，時代呼喚我們要重新構建一種輕松和諧的，使學生能夠創(chuàng)新自主學習的新的教學模式，徹底改變學生對政治科“畫桿桿、背條條”的看法，培養(yǎng)學生對政治科的學習興趣和主動性，增強學生的主體參與意識和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，活躍課堂氛圍，提高教學效果。

(二)“自主、創(chuàng)新”教學模式是中學政治新課程改革的要求。

新課程標準提出了“以學生發(fā)展為本”的核心理念，這與傳統(tǒng)的課堂教學重視知識傳授相比，是一大跨躍。以這一新理念為靈魂的思想政治新教材要求我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治教學，構建適應新課程理念的教學模式，樹立與新課程理念相適應的發(fā)展性教學觀念。而傳統(tǒng)的課堂教學普遍存在著主客體錯位現(xiàn)象，即只注重教師主導作用的發(fā)揮，忽視學生主體地位的體現(xiàn);在學生還沒有探索知識或是還沒有遇到困難之前，教師便過早地給予鋪墊，過早地給學生解難引路，很少給學生創(chuàng)造獨立思考的機會;教學中教師大包大攬，講解過多、過細，留給學生獨立思考的空間太小。這樣的教學抑制了學生主體作用的發(fā)揮，容易使學生產(chǎn)生依賴心理，不利于學生主動探求知識的能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最終影響學生整體素質的提高。因此，“自主、創(chuàng)新”教學模式是中學政治課堂教學改革的要求。

二、實施“自主、創(chuàng)新”教學模式的舉措

為實施“自主、創(chuàng)新”教學模式，筆者結合幾年的教學實踐和嘗試，提出了以下幾種教學舉措。

(一)激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識。

學生如果有了興趣就會積極地去學習，尤其是對初中生而言。因此，學習興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件。濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力。激發(fā)思考力和想象力，促使學生積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對政治課是否感興趣，將直接影響著思維積極性能否發(fā)揮。如果教學總是沿用傳統(tǒng)的老套“一言堂”式的灌輸教學方式只會使學生厭煩，喪失對思想政治課學習的興趣，這樣的教學由于沒有發(fā)揮學生的主體作用，學生不能積極主動地參與教學過程，因而難以達到培養(yǎng)學生素質的目的。因此，教師在教學中首先應富有自主創(chuàng)新意識，設計形象生動的教學情境，激發(fā)學生強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。在教學過程中應多運用錄音、錄像、多媒體等直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，提高學生的學習積極性。例如，在引入《我和父母》這一課時，筆者先請學生做一個拼圖游戲。當學生拼出了“家”這個字時，就引發(fā)了他們學習本課的極大興趣，充分調動起他們的積極性和興趣，為后面學習本課打下了一個良好的基礎。

(二)精心設計情境，激發(fā)自主創(chuàng)新情趣。

探究的熱情往往來自于一個好的模擬情境。恰當?shù)靥峁┱T因能夠喚起學生的求知欲望和主動參與探究的動機。一個好的模擬情境來自于生活。因此，教師應以教學知識為基本內(nèi)容，以生活實際為參照對象，選擇具有代表性的材料，創(chuàng)設特定的情境，模擬現(xiàn)實生活，引導學生運用已有知識，自主形成新知識、新觀點，自主地找到解決問題的新方法、新手段。在創(chuàng)設模擬情境過程中，一定要有明確的教育目標，寓理于情境之中，理與情境交融，情通則理達。在這個過程中，學生實現(xiàn)了對學習內(nèi)容的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)。例如，在《我和父母》一課中，筆者巧妙運用書中的幾幅漫畫，讓學生發(fā)揮想象力，自編自導上臺表演，置身于特定的情景中，或扮演子女，或扮演父母，從而引發(fā)學生換位思考，理解父母的良苦用心。在這一過程中，有些學生還能自主尋找出解決沖突的一些巧妙辦法。在這種模擬的情境中，學生不但學到了書本知識，還學到了處理問題的辦法和為人處事的原則。

(三)呈現(xiàn)問題空間，創(chuàng)造自主創(chuàng)新的條件。

問題是探索的動力。教師應充分利用問題情境調動學生的探究興趣和學習積極性，促使他們主動獲取知識、發(fā)展能力，主動分析問題、解決問題。通過有意識地為學生創(chuàng)設問題情境，結合學生的知識能力現(xiàn)狀和學生的生活體驗，教師可設計一些探究性、遷移性、發(fā)散性的問題，巧妙地設疑、激疑和質疑，促進學生積極思考，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。這樣就有的放矢地促進了學生問題意識的發(fā)展。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學生自主探究的興趣就有多高。例如，筆者在《經(jīng)濟全球化的趨勢》一節(jié)中，提前布置學生查找有關2008年爆發(fā)的金融危機的相關材料，這引起了學生的極大興趣。學生紛紛通過各種渠道查找相關資料，在課堂中踴躍發(fā)言，雖然不能面面俱到，但是學生在探究該問題的過程中，理解吸收了課本的知識，從而不但活躍了課堂氣氛，而且達到了教學的目的。

(四)分組合作探究，增強群體意識和合作能力。

合作可以提高辦事效率或取得個人無法獨立取得的效果，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。當今社會，隨著科學技術的不斷進步和社會分工的細化，特別需要人們進行廣泛的合作。合作意識、合作精神與合作能力是現(xiàn)代人必備的素質之一。這種素質的培養(yǎng)依賴于人在學生時代所接受的教育。這就要求在課堂教育中積極創(chuàng)設合作氛圍，開展合作學習活動，滲透合作意識、群體意識和團隊意識，促進學生個性和群性的共同發(fā)展。在《我和父母》一節(jié)中，筆者采用小組討論、小組競賽的方式激發(fā)學生合作與競爭的意識。在這個過程中，愉悅的合作氛圍使學生迸發(fā)出創(chuàng)造激情，積極參與到探究活動中，學會聽取和尊重他人的意見，包容、理解和關心他人，這些都使得學生的終身學習能力得到增強，有助于真正實現(xiàn)學生的發(fā)展。

(五)精心布置作業(yè)，鞏固教學成果。

課堂的四十五分鐘時間是有限的。為了更好地鞏固課堂教學成果，教師需要把課堂延伸到學生的學習生活中，讓學生懂得學以致用。例如，在上完《我和父母》一課后，筆者布置學生回家后給父母寫一封信，把自己最想對父母說的話寫下來，以此化解與父母所產(chǎn)生的矛盾。這樣，也可以引導學生將課堂所學真正地轉變?yōu)閷嶋H行動，達到教學的真正目的。

三、運用“自主、創(chuàng)新”教學模式應注意的問題

筆者在開展“自主、創(chuàng)新”教學模式時，根據(jù)自身的體會，認為要充分運用“自主、創(chuàng)新”教學模式，應該注意以下幾個問題。

(一)重新定位師生的課堂角色。

在新課程改革中，我們倡導一種新型的師生關系，即師生間是一種平等、合作、互動的關系，學生應成為課堂教學的中心。因此，在實施過程中要破除教師中心論，教師要由主演變?yōu)橹鲗ВC正角色錯位，讓學生發(fā)揮能動作用，調動學生的求知積極性，促使學生動腦思維、大膽探索，還課堂給學生，這是實施自主創(chuàng)新的前提。

(二)鼓勵學生敢于質疑

“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。教師不僅要鼓勵學生大膽提出問題，激發(fā)思維的火花，還要引導學生各抒己見，暢所欲言，不斷開拓學生的思路，促使學生學會正確的思維方法。一個問題從多個角度去分析，正面問題從逆向去挖掘，可培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為學生的立身打基礎，為學生的終生服務，也是實施創(chuàng)新教育的關鍵。

(三)教學方法和教學手段要靈活。

在教學過程中，為調動學生自主學習的積極性，教師要采用多種方法和多種手段調動學生的感官，使學生始終保持旺盛的精力和積極向上的求知欲，啟迪學生的智慧，引發(fā)學生的共鳴，使學生的思維處于高度活躍階段，這是自學

新知識、開拓新思維、實施自主創(chuàng)新教學模式的不竭動力。

(四)加強自學方法的培養(yǎng)。

要教給學生正確的科學的自學方法，該詳則詳，深入挖掘，該略則略，大體了解。對重點內(nèi)容要進行分析概括，最后找出問題的本質和規(guī)律?？偨Y內(nèi)容要簡明扼要，突出中心。這樣就可使學生在自學過程中少走彎路，有充足的時間加強創(chuàng)新能力的訓練，這是實施自主創(chuàng)新學習的保障。

(五)科學評價，增強學生自主創(chuàng)新學習的信心。

教學評價是對教學效果進行的價值判斷，它具有導向功能，因而是教學工作中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師在教學評價中要注意的問題如下:一是克服智商化傾向。在進行評價時，不能只注重學生的分數(shù)，過分強調甄別與選拔功能，更要注重對學生平時行為的評價，重視過程的評價和綜合素質的評價，力求做到知行統(tǒng)一。既要重視學生校內(nèi)的表現(xiàn)評價，又要試圖強調家庭社會的評價。二是評價內(nèi)容具體、適度、透明。教學前要給學生明確適度的評價內(nèi)容、目標和細則，使學生對評價有章可循，并使學生的道德評價全面、科學、規(guī)范。三是評價方法自主化。在評價方法上要充分發(fā)揮學生的自主性。以學生自評、互評為主，結合家庭評、社會評、教師評。評價結果力求客觀、公正、科學。實踐證明，教師對學生的學習行為給予正確的評價有助于激發(fā)學生的學習動力。因此在學生自主學習的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)并贊賞每位學生付出的努力及取得的哪怕是極其微小的成績，要拿起“表揚的武器”，使學生處于“我能學好”的自信中。當學生沉浸于“我能學好”的喜悅之中時，必然會產(chǎn)生更強烈的主動的求知的心理沖動，從而以更好的心態(tài)步入到下一階段的學習中，為自主創(chuàng)新學習搭建起新的臺階。

以上是筆者在初中政治“自主、創(chuàng)新”教學模式構建過程中的點滴體會。筆者深感要轉變學生學習方式，教師在教學過程中，必須采取多種手段和途徑，培養(yǎng)和增強學生自主創(chuàng)新學習的能力，這樣學生才會提高自主創(chuàng)新學習的興趣、素養(yǎng)，并積極參與到教學的全過程來，從而提高政治課的教學效果，達到課改的目標。

參考文獻:

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