有效提問,無限精彩

語文課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，是語文課堂經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，更是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。隨著新課改的實(shí)施，在語文課堂教學(xué)中語文教師的提問無效、無序、無章現(xiàn)象較為普遍地存在。如何讓語文教師的提問更好地為語文教學(xué)服務(wù)，切實(shí)提高語文教學(xué)的效率?讓我們先看兩個(gè)案例:

案例一

教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《一路花香》時(shí)，在充分感知了破水罐的自卑和內(nèi)疚后，教師隨即出示挑水工第二次說的話:難道你沒有注意嗎?剛才那些美麗的花兒只長(zhǎng)在你這一邊。那是因?yàn)槲以缰滥愕牧芽p，并且利用了它。我在你這一邊撒下了花種，于是每天我們從小溪邊回來的時(shí)候，你就澆灌了它們。兩年中，我常摘下這些美麗的花，插在我主人的花瓶里。如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢?為了讓學(xué)生感悟挑水工的聰明，教師問道:“你覺得挑水工是個(gè)什么樣的人?”

生:我覺得挑水工是個(gè)助人為樂的人。

師:為什么?

生:因?yàn)樗麕椭似扑蓿屍扑弈軌蚶^續(xù)挑水。

師無語。

生繼續(xù):我覺得挑水工是位善良的人，因?yàn)樗麤]有看不起破水罐，而是用破水罐繼續(xù)挑水。

師:是的，這的確是一位善良的挑水工。

生:這是一位助人為樂的挑水工。

生:這是一位聰明的挑水工。

案例二

教學(xué)蘇教版第三冊(cè)《小鷹學(xué)飛》時(shí)，在充分感知了小鷹的努力和鷹媽媽話中含義后，教師出示:小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。為了讓學(xué)生感悟小鷹的努力與執(zhí)著，教師問道:“讀著讀著，你仿佛看到一只怎樣的小鷹?”

生:我仿佛看到一只努力向上飛的小鷹，在拼命地拍打著自己的翅膀。

師:從你的回答中，老師看出你讀書也很努力。

生:我仿佛看到一只執(zhí)著的小鷹，雖然它已經(jīng)飛得很累了，但仍然沒有放棄。

生:我仿佛看到一只張開雙翅努力向上飛的小鷹，它非常聽媽媽的話，在努力學(xué)習(xí)飛行。

生:我看到一只越飛越高、越飛越遠(yuǎn)，最后終于飛翔在高高的藍(lán)天上的小鷹。

生:我仿佛看到一只滿頭大汗的小鷹，在拼命地拍打著自己弱小的翅膀。它很累，很想休息一會(huì)兒。可是想起媽媽的話，它又鼓起勁往上飛了。

師:是啊，這真是一只努力的小鷹，一只執(zhí)著的小鷹，一只勤奮的小鷹。是什么力量促使它不停往上飛呢?

生:因?yàn)閶寢尭嬖V它飛得比大樹高還不算會(huì)飛。

生:因?yàn)檫€有鷹比它飛得更高更遠(yuǎn)。

生:因?yàn)樾→椫懒藢W(xué)習(xí)本領(lǐng)是沒有盡頭的，要想飛得更高，只有更努力地學(xué)習(xí)飛行。

【反思】

心理學(xué)告訴我們，思維是從問題開始的。而這一點(diǎn)，對(duì)于語文教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。“一子下錯(cuò)，滿盤皆輸”。語文課堂提問設(shè)計(jì)的成功與否，對(duì)于教學(xué)的成敗，也往往有著驚人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。因此，有效的語文課堂應(yīng)從有效的提問開始。

一、緊扣情境，適時(shí)提問

教師的提問必須緊扣文本，忌諱那些大而不當(dāng)?shù)膯栴}。如果學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提問的時(shí)機(jī)尚未成熟，就匆匆忙忙地提出一些較深?yuàn)W的、帶有研究性質(zhì)的問題，很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。

在《一路花香》教學(xué)中，教師旨在以破水罐的情感變化為線索，讓學(xué)生領(lǐng)悟“世間萬物有其存在的價(jià)值”。在之前的教學(xué)中，學(xué)生走進(jìn)文本走進(jìn)破水罐的內(nèi)心世界，沉浸在破水罐的自卑和對(duì)挑水工深深的愧疚中。當(dāng)學(xué)生還沒從這種情緒中緩過神來，教師緊接著就出示以上這段話，立即問道:“挑水工是個(gè)什么樣的人?”因?yàn)閱栴}的出示顯然與學(xué)生的情緒和之前的理解是相沖突的，所以學(xué)生答不出來也是理所當(dāng)然。再則這個(gè)問題問域過寬，學(xué)生回答的時(shí)候不能明確把握主旨，不能領(lǐng)會(huì)教師的提問意圖，因此，答案雖多樣，卻不能答到要點(diǎn)。

二、指向?qū)W生，變直為曲

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，而學(xué)生作為接受者，只能被動(dòng)地回答教師的提問。久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要盡可能地少講一些，通過精煉的提問有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí)，并由此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高對(duì)語文本身的興趣。

假如我們把問題換成“曲問”、“活問”，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找到學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題，就能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考。《小鷹學(xué)飛》教學(xué)中， “讀著讀著，你仿佛看到一只怎樣的小鷹?”這個(gè)問題就化抽象為形象，化簡(jiǎn)單為生動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和情感經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)作品，力求對(duì)文本作出有個(gè)性的反應(yīng)，將文本中直白的語言文字轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面栩栩如生地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。如果將問題改成“這是一只怎樣的小鷹?”教師的提問就顯得直白，語言蒼白無力就不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，取而代之的是一個(gè)個(gè)干癟的詞語，學(xué)生回答也就不會(huì)精彩紛呈。

三、立足發(fā)展，以評(píng)促問

崔巒先生曾提出:語文教師的崇高職責(zé)就是點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，使他們熱愛語文。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、與學(xué)生平等的對(duì)話者，又是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合文本和學(xué)生的回答進(jìn)行巧妙的即時(shí)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中及時(shí)提問。教師通過這樣的方式能激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，在原有基礎(chǔ)上得到提升。

案例一中的教師雖然對(duì)學(xué)生的回答作出了評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)僅僅是教師與被評(píng)價(jià)學(xué)生之間單向的交流，而且教師的評(píng)價(jià)給人以“霧里看花”的感覺。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平仍停留在原有基礎(chǔ)上。案例二中教師的評(píng)價(jià)就高明多了。教師把學(xué)生的回答看作是一種學(xué)習(xí)水平，當(dāng)學(xué)生的理解和感悟較為到位時(shí)，就對(duì)其作出真實(shí)、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，理解和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文字的不同感悟，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生受到鼓舞，其他學(xué)生也受到相應(yīng)的啟發(fā)。更為重要的是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅停留在學(xué)生的理解上，而是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上問:“是什么力量促使它不停往上飛呢?”將學(xué)生的思維引向縱深，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。在這平等、民主的互動(dòng)中，教師不僅關(guān)注被評(píng)價(jià)者的現(xiàn)狀，還有效地促使全體學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)水平上得到提升，從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)生的自讀自悟到自讀共悟的飛躍。

享受語文是語文學(xué)習(xí)的最高境界。享受語文不僅僅是享受思考的成果，更是享受思考的過程。因此，教師要尊重學(xué)生的思維水平、尊重學(xué)生的真實(shí)情感，在學(xué)生充分思考后再作引導(dǎo)和提升，使教學(xué)水到渠成。愿教師的提問成為架設(shè)教師與學(xué)生對(duì)話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術(shù)，成為提高語文課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。