生物新課程教學淺探

一、加強學生的思想品德教育

學生是未來的主人，他們將來肯定會以各種各樣的形式參與到社會生產(chǎn)和生活的決策之中，并承擔起社會發(fā)展的重任。生物學是自然科學中的一門學科，它和自然現(xiàn)象及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的。因為科學的發(fā)展、技術的進步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識，所以在生物教學中教師要滲透科學、技術和社會教育，要加強對學生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，加強在生物教學的各環(huán)節(jié)中滲透德育，把生物知識教學與其有機地結(jié)合起來。如教師要使學生理解“計劃生育”、《森林法》、《環(huán)境保護法》、《野生動物保護法》的重要意義。教師要注重為學生提供更多的機會，讓學生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會熱點的問題，并鼓勵學生勇于將課本知識應用到實際中去。這不僅能提高學生分析問題和解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

二、建立新的教學方式，培養(yǎng)學生的實踐能力

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，要引導學生進行質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在實驗過程中，教師不能僅僅培養(yǎng)學生的實驗技能，更重要的是要培養(yǎng)學生的科學探究方法。如，教師要培養(yǎng)學生設計實驗的能力，處理或整理數(shù)據(jù)的能力，分析得出結(jié)論的能力，這和過去只要求驗證和定性為主的實驗有著顯著的區(qū)別。

三、在教學過程中，教師要積極應用各種信息技術

生物是一門以實驗為基礎的學科，但很多實驗受到條件的制約而無法完成。因此在教學中，教師要積極應用各種信息技術手段，使微觀的、不能動手實驗的內(nèi)容具體化、形象化。如:“血液循環(huán)”、“細胞的分裂和生長”等一些知識的學習，教師可以通過信息技術模擬，讓生物教學化難為易、化繁為簡，從而使生物知識易學易懂。

四、在教學過程中，教師要面向全體學生

“面向全體學生”是在實施素質(zhì)教育過程中首先要確立的一個理念，這是現(xiàn)代教育思想中的一個重要觀點。教師一定要在生物教學中樹立“每個學生都能學好生物學”的觀念。

(一)尊重每個學生

教師要平等地對待每個學生，了解每個學生的心聲，關注他們的發(fā)展，促進他們的發(fā)展。實踐證明，很多所謂“調(diào)皮”的、“后進”的學生，都能夠?qū)W好生物，這是對傳統(tǒng)教學觀的挑戰(zhàn)。

(二)給每個學生提供同等的學習機會

這是所有學生均衡發(fā)展的重要條件，比如各種探究活動每個學生都要參加，而且在實驗小組分工中每個學生都要有機會承擔各種角色。在實驗教學中，類似一個學生負責操作，其他學生只是看看，甚至個別學生連看都不看的現(xiàn)象必須消除。

(三)對每個學生的教學資源分配要公平

這是學生學習機會均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因為探究式學習、課堂觀察、實驗、調(diào)查、采訪、網(wǎng)絡學習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，教師就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。

(四)真正落實因材施教的原則

這是教育學中一條十分重要的教學原則，教師只有真正落實了這一原則，才能使全體學生得到充分發(fā)展。因材施教的前提是“因材”，教師首先要承認學生在智力水平、性格、興趣、思維方式等方面的差異。如果教師采用千篇一律的教學模式和教學方法，就不能使所有的“材”都發(fā)展成棟梁。因材施教最有效的措施是分層教學，如教師可采用分層備課、分層要求、分層練習、分層指導、分層達標、分層作業(yè)、分層評價、分層矯正等方式。教師應努力使因材施教原則落到實處。

(五)對待每個學生的評價必須要公正

這是促進學生學習的因素，也是制約學生學習的因素。教師對學生評價公正，就能促使學生對學習的過程進行反思，促進學生發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，促使學生積累經(jīng)驗、逐步發(fā)展。反之，就會阻礙學生的健康發(fā)展，成為學生進步和提高的絆腳石。所以，評價是否公正也是教師能否尊重每個學生的試金石。

教師要做到對每個學生公正評價，應該從如下兩方面入手:1.要徹底改變傳統(tǒng)的評價價值的取向。教師要清醒地認識到，評價除有鑒定、篩選人才的作用外，還有一個更重要的作用:促進學生的進步和發(fā)展。由于學生的基礎不同、特長不同、能力不同，因此評價必須是多元化的。新課程標準所確立的教學目標是知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的整體，教師的評價也要能反映學生通過學習后在各個方面上所發(fā)生的變化和進步。2.教師在具體措施上要特別注重構建對學生個體評價模式。傳統(tǒng)的評價總是教師對學生的作業(yè)、試卷打分數(shù)或打等第。這種評價不能全面反映一個學生在學習方面上是否取得進步。教師要轉(zhuǎn)變觀念，有所創(chuàng)新，構建新的評價模式。教師除了對學生成績進行評價外，還應該對學生的學習過程、學習態(tài)度等進行評價。這種評價具體可包括:學習技能、溝通技能、思考推理技能、合作技能等。比如，在評價“探究種子的萌發(fā)條件”活動時，教師可以使用下列方式對學生進行評價:①能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題?②能否根據(jù)問題提出假設?③能否利用身邊的器材設計出探究假設的實驗方案?④能否實事求是地記錄數(shù)據(jù)?⑤能否根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行相關的推理?⑥能否在探究活動中與別的學生進行合作和交流?在教學中，教師要注意對學生進行終結(jié)性和形式性評價相結(jié)合，注意定量和定性評價相結(jié)合，努力運用評價這一杠桿，引導和督促學生改變學習方法，提高科學素養(yǎng)。

總之，在生物教學中，教師要運用多種方法和手段去促進學生各方面能力的提高，時刻把握教學的目標和方向，努力使每個學生都能得到良好的發(fā)展。