高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要: 為了在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，本文從八個方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞: 高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)

教師在研究如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之前，首先應(yīng)對創(chuàng)新能力的內(nèi)涵有一個基本的認(rèn)識與了解，這樣才能保證在準(zhǔn)確理解與全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上相應(yīng)做好對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教育工作。所謂創(chuàng)新能力就是人們產(chǎn)生新認(rèn)識、新思想和創(chuàng)造新事物的能力。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意大學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識、新思想和創(chuàng)造新事物的能力的培養(yǎng)，這樣才能全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

下面談?wù)勎以诟呗殧?shù)學(xué)教學(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的。

一、營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)

學(xué)生的創(chuàng)新意識常常體現(xiàn)在一些奇思妙想中，有的也許很幼稚，有的也許太“出格”，但這些都是學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽的表現(xiàn)，教師必須珍惜。教師要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，讓學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時都能感受到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的樂趣，體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣能使學(xué)生激發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主地去探索和發(fā)現(xiàn)的自信心，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教師要放下架子，擺正位置，不要總認(rèn)為“只有我教你才會”，要相信學(xué)生智慧的潛能是無限的。教師要營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見，有發(fā)表意見的時間和空間。創(chuàng)新教育就是使每個學(xué)生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠暢所欲言，相互學(xué)習(xí)、啟迪，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識

亞里士多德說過:“思維是從驚訝和問題開始的。”學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，教師要有意識地設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究、創(chuàng)新。我想，一堂好課不僅僅是學(xué)生學(xué)會某個知識，而應(yīng)該是一個創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。

三、注重實(shí)踐活動，提供體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)的空間

波利亞說過:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做科學(xué)”，而不是用耳朵“聽科學(xué)”。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

四、發(fā)揮合作優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

合作研討，即在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣有利于學(xué)生的語言表達(dá)能力、評價能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成。這樣可以使學(xué)優(yōu)生的得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，并使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

我認(rèn)為這樣教學(xué)，既能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

五、教師要啟迪學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵他們猜想

比如在講?蘩sin(Inx)dx時，被積函數(shù)超出了基本初等函數(shù)的范疇，也超出了我們在求解不定積分時關(guān)于分部積分的“反三角、對數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)、指數(shù)函數(shù)”哪個在前哪個做u的總結(jié)。這就要求學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于猜想。這個問題有兩種解法。第一種是繼續(xù)利用分部積分法的思想，把里面的整個被積函數(shù)看成是u;第二種是令I(lǐng)nx=t，把復(fù)雜的被積函數(shù)簡單化處理，然后利用分部積分法的思想解決。

六、創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化思維，加深對教材的理解

在教育心理學(xué)上，“認(rèn)知沖突”就是造成認(rèn)知矛盾，使學(xué)生急于解決，但用自己現(xiàn)有的知識和技能又無法解決的心理氣氛。這種心理氣氛一旦造成，就很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生一種主動探索的動力，同時學(xué)生也處在注意力集中、思維最活躍的狀態(tài)。“認(rèn)知沖突”情景產(chǎn)生后，可采取“兩先兩后”的教學(xué)方法，即:教師“引導(dǎo)”在先，學(xué)生“邊看邊想”在先，教師“歸納、總結(jié)”在后，學(xué)生“邊聽邊思”在后，這樣可以收到良好的教學(xué)效果。在試驗(yàn)和教學(xué)的過程中，教師可讓學(xué)生追根溯源，使做和學(xué)的過程真正成為其內(nèi)心體驗(yàn)和主動參與的在發(fā)展或亞研究過程，這才是設(shè)計試驗(yàn)教學(xué)目的所在。這就要求教師在平時的教學(xué)中，要努力設(shè)計更好的教學(xué)認(rèn)知沖突和更加精練的相關(guān)練習(xí)，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動其主動意識，最終實(shí)現(xiàn)思維和創(chuàng)新能力的雙發(fā)展，這才是教師應(yīng)該追求的教學(xué)模式。

七、精心設(shè)計習(xí)題，開展錯題“診所”活動，激發(fā)學(xué)生不知中求知

教師要重視習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。做習(xí)題是學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn):1.提倡一題多解。一題多變，設(shè)計開放性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力。2.巧設(shè)“陷阱”。讓學(xué)生跳出思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。3.精心挑選習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力。學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力各不相同，對同一問題、同一事物，各有不同的認(rèn)識和理解。教師應(yīng)有高度的責(zé)任感和使命感，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)各層次學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，為社會輸送高素質(zhì)人才。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生試卷中和作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，若講法平淡就不能喚起學(xué)生求知的積極性，不能增強(qiáng)學(xué)生的思維活動和記憶，結(jié)果學(xué)生就會對同一問題會一錯再錯。教師若開展錯題“診斷”活動后，學(xué)生的求知火花就會被點(diǎn)燃，錯誤的重現(xiàn)率下降，教學(xué)取得事半功倍的成效。當(dāng)然，教師在設(shè)計錯例時，不僅要考慮到例題的典型性、代表性，而且要有一定的深度和廣度。例如，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在對學(xué)直線的傾斜角與斜率時，對斜率的存在性理解不深。根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，我精心設(shè)計了一道錯答題，讓大家診斷錯在哪里。錯答題提出來后，學(xué)生的求知欲望極為強(qiáng)烈，經(jīng)過共同的分析和研究，終于找到了正確的答案。

八、堅持民主、開放的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用多種媒體資源，多途徑、全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

重視學(xué)生的個性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要保證。心理研究表明:學(xué)生在心理安全意識和心理自由的條件下，才有創(chuàng)造性的活動。因此，首先，教師要發(fā)揚(yáng)民主，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生獲得心理安全。其次，教師要建立開放的教學(xué)環(huán)境，要在時間和空間上開放，給學(xué)生自由探索的空間，開展網(wǎng)上知識的獲取、分析和應(yīng)用教學(xué)及其能力培養(yǎng)。再次，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造因素，課堂上鼓勵學(xué)生求新求異，勇于創(chuàng)新。最后，教師要尊重學(xué)生的個性和特長，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。愛因斯坦說過:“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”因此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。學(xué)生有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動，才有更強(qiáng)的好奇心。好奇心是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，教師要對學(xué)生提出的問題耐心地作出解釋，從而使學(xué)生的好奇心不受傷害。在教學(xué)過程中，有些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)某一學(xué)科，大部分就是由于該科教師的教學(xué)態(tài)度所造成的。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題多思考內(nèi)部邏輯關(guān)系，多問幾個為什么的習(xí)慣。想象能力和假設(shè)推理能力是創(chuàng)造力的重要組成部分，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力、假設(shè)推理能力。

總之，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)代素質(zhì)教育的需求。廣大教師只有堅持不懈地貫徹這個理念，并把這個理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住其中的每一個環(huán)節(jié)，想方設(shè)法地為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新的能力。

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