作業(yè):“我的地盤我做主”

實行新課程以來，無論是教師的教育理念、教學(xué)模式，還是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、參與方法都發(fā)生了巨大的變化。但是，作為新課程重要環(huán)節(jié)的作業(yè)改革，在有些地方還沒有引起廣大教師的足夠重視，成了新課改的薄弱環(huán)節(jié)，甚至成了新課改中“被人遺忘的角落”，與新課改的全面推進極不協(xié)調(diào)。特別是在語文等學(xué)科中，作業(yè)更是新課改的“軟肋”。因此，新課程中的作業(yè)，也要進行改革，同樣要貫徹以人為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。在實踐中，筆者進行了有益的探索。

一、作業(yè)自選

在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時，我布置了一道課外探究題:你如何評價劉邦和項羽?根據(jù)班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等情況，我設(shè)計了三種不同的作業(yè)形式供學(xué)生們選擇:第一種，搜集關(guān)于劉邦項羽的小故事，并在班級內(nèi)以故事會的形式講給大家聽，從故事中感性地認識劉邦和項羽，這種形式是為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)準備的;第二種，根據(jù)文本編寫并表演課本劇，通過舞臺表現(xiàn)劉項二人的性格特點，這種形式是為中等學(xué)生設(shè)計的;第三種，廣泛搜集整理材料，撰寫一篇2000字左右的小論文，雄辯地分析劉項其人，以及對我們做人的啟示，這是為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、寫作能力強的學(xué)生量身訂做的。作業(yè)一布置，就在學(xué)生中引起了很大的反響，學(xué)生有的說，我特別喜歡聽故事，講故事還能鍛煉自己的口才，第一種作業(yè)形式適合我;有的說，表演是我的特長，我選第二種形式;還有的說，第三種形式，雖然有難度，但是它能提高我的寫作能力，我要嘗試寫一篇小論文。

以人為本，促進學(xué)生的終身發(fā)展，是新課程的核心理念，注重差異，尊重個體，關(guān)注個性，因材施教，是新課程的必然要求。世界因差異而美妙，學(xué)生因差別而美麗，每一個學(xué)生都有其獨特的個性。蘇霍姆林斯基說過，每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界。是的，學(xué)生都是獨一無二的，他們在天資、性格、智慧、情感等方面甚至?xí)泻艽蟮牟町悺５珶o論是什么樣的學(xué)生，即便是頑皮的、成績差的、表現(xiàn)不好的學(xué)生，他們也都是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主角、作業(yè)的主人。既然學(xué)生有鮮明的個性、獨立的思考，也有豐富的思想、個性的體驗，那么教學(xué)和作業(yè)為什么非要強調(diào)統(tǒng)一、強化一致?為什么不能讓學(xué)生多些選擇、多點色彩?又為什么一定要由教師主導(dǎo)一切、安排一切?

所以，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的情況，聽取學(xué)生的意見，而后因人而易、因材施教，實施差異化教學(xué)。作業(yè)也是如此，學(xué)生是作業(yè)的主人，正因為他們是主人，教師才應(yīng)當讓作業(yè)有針對性，讓學(xué)生有所選擇。只有學(xué)生有了選擇，學(xué)會了選擇，才能提高作業(yè)的針對性和實效性。

二、操作自主

《一道數(shù)學(xué)題》一文介紹了作者在美國的一次經(jīng)歷。

一天上午，作者突然接到一個陌生女孩打來的電話。這個女孩名叫珍妮，正上小學(xué)五年級。原來是她的數(shù)學(xué)老師布置了一道周末作業(yè):向三個陌生人講解一道數(shù)學(xué)題。作者開玩笑地對珍妮說:“好的，但我數(shù)學(xué)很糟糕，不一定能聽得懂啊。”珍妮卻當真了，誠懇地說:“請讓我試一試，如果第一次不行，我還可以嘗試別的講法。即使您最后還是不明白也沒關(guān)系，您就把這當成一次有趣的經(jīng)歷好了!”看來她事先早就準備好臺詞來應(yīng)對各種情況，這顯然也是作業(yè)的一部分。征得作者同意后，珍妮開始一板一眼地講起課來。這是一道類似“雞兔同籠”的應(yīng)用題，只是她用的是在超市買飲料的例子，聽起來跟日常生活更接近。在她講解的過程中，作者故作聽不懂，問了好幾個問題。珍妮非常耐心，回答得也不錯，看樣子早有準備。最后作者說聽懂了，問她怎么向老師證明作業(yè)完成了。她說:“我要寫一個報告，詳細記錄我給每個人打電話的過程。結(jié)束之前，我還要問您一個問題，您對我的講解滿意嗎?您認為我有哪些地方需要改進?”作者一聽，不由得佩服起珍妮的數(shù)學(xué)老師來，這道作業(yè)題有交流，有反饋，設(shè)計得全面而實際，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力。[1]

反思我們的作業(yè)，能否像珍妮的數(shù)學(xué)老師那樣，一道數(shù)學(xué)作業(yè)可以包含著如此多的能力訓(xùn)練，不僅使學(xué)生掌握了知識，還鍛煉了學(xué)生的交際能力、表達能力、應(yīng)變能力、組織能力，培養(yǎng)了學(xué)生的勇氣和口才，而且這一切都是學(xué)生自己獨立完成的。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于接受性學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神、思考習(xí)慣。而作業(yè)，特別是課后作業(yè)則是引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的好方式、好載體。因此，教師應(yīng)當多布置探究作業(yè)、少布置機械作業(yè)，多布置創(chuàng)新作業(yè)、少布置重復(fù)作業(yè)，多布置個性作業(yè)、少布置統(tǒng)一作業(yè)。然而，無論是什么形式、什么內(nèi)容的作業(yè)，都應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，都要遵循個性、創(chuàng)新的原則，都應(yīng)著眼于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

可見，在新課程理念下，作業(yè)已經(jīng)被賦予了新的內(nèi)涵，對所學(xué)內(nèi)容的機械照搬、簡單重復(fù)、變相鞏固的傳統(tǒng)作業(yè)，也許就不能算作真正的作業(yè)了。

三、評價協(xié)商

在上海市浦東云臺中學(xué)，考試分數(shù)不再一錘定音，而是實行分數(shù)協(xié)商制。每位學(xué)生在考試后可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)，向老師提出“申訴”，雙分協(xié)商確定最后成績。如有的語文老師根據(jù)學(xué)生的平時閱讀量予以加分考慮，有的英語老師則通過加分鼓勵學(xué)生大膽開口，有的數(shù)學(xué)老師則給學(xué)生開設(shè)了分數(shù)銀行，分數(shù)如同貨幣一般可存可取，等等。

考試分數(shù)可以讓學(xué)生參與協(xié)商，作業(yè)的評價難道就不能協(xié)商嗎?新課標指出，學(xué)生既是評價的對象，又是評價的主體，要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準確、全面。實行新課程后，作業(yè)的內(nèi)容、形式，以及完成作業(yè)的時間，都應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)、智能、情感、體驗等因素，作業(yè)評價時都應(yīng)考慮這些因素。葉瀾教授認為，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。這段經(jīng)歷不是封閉、單向和靜止的。其實，在新課程理念下，教育是師生雙方一起參與，共同成長的一段生命歷程。教育中的每一道環(huán)節(jié)，每一個細節(jié)，都不是教師的單向活動，都應(yīng)在信任學(xué)生、尊重學(xué)生的前提下，師生雙方互動、交流、商討和探究，從而實現(xiàn)教學(xué)相長、共同提高。如果教師把自己定位為和學(xué)生平等的協(xié)作者、合作者，那教學(xué)中還有什么不能讓學(xué)生參加協(xié)商、參與意見呢?

總之，作業(yè)是新課改的一個重要環(huán)節(jié)，我們不能讓作業(yè)成為新課改的薄弱環(huán)節(jié)，新課程的理念同樣要指導(dǎo)著作業(yè)，新課改的陽光一樣要照耀到作業(yè)，新課程的作業(yè)同樣要以人為本、培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識和自主能力。在作業(yè)過程中，只要讓學(xué)生做到了“我的地盤我做主”，新課改也許就不再有盲區(qū)。

參考文獻:

[1]王悅.一道數(shù)學(xué)題.青年博覽，2007，(9).