格式塔心理學原理在大學英語課堂教學中的運用

摘要: 心理學原理一直影響著教育和教學，現代心理學許多流派、觀點都是現代教育發展的基礎與依據，格式塔心理學原理對大學英語課堂教學研究起著十分重要的作用。本文根據大學英語教學的任務、目的、對象，著重闡述了格式塔心理學對大學英語課堂教學實踐的積極影響。

關鍵詞: 格式塔心理學原理大學英語課堂教學運用

1.引言

長期以來，心理學一直是現代教育發展的基礎，可以說，現代心理學許多流派、觀點都是現代教育發展的基礎與依

據。格式塔心理學(Gestalt Psychology)又譯完形主義或完形心理學，是一門主張以整體的動力結構觀來研究心理現象，反對元素分析而注重整體組織的心理學理論體系。本文著重闡述格式塔心理學對大學英語課堂教學實踐的積極影響和實用性。

2.大學英語課堂教學整體性

任何一個心理現象都是一個完整的整體，整體具有特殊內在規律的完整歷程，是有具體的整體原則的結構，全體并不等于局部相加的總合，全體由局部構成又改變了局部，任何一個單元里的局部知覺都顯示出一種整體性，強調整體的觀點，重視各部分之間的綜合，這對心理學的研究是一個重大的貢獻，同時對課堂教學產生了重大而深遠的影響。大學英語課堂教學作為一個活動單元，應該是相對完整的，它的各個環節也應該體現出一堂課的教學完整性。其完整性由以下幾個心理因素決定:

2.1“同化”與“順應”前的準備因素

“同化”是認知結構數量的擴充，而“順應”則是認知結構性質的改變，也可以把這一整體過程稱作“遷移”。同化和順應是學生學習過程中重要的因素，學生在進行新知識的學習之前要具備同化和順應新知識的相關概念，既要有心理準備又要有知識準備，即原有的知識水平和心理發展水平對新的學習要相適應，因此課堂開始階段的Review和相關話題的Freetalk是有必要的。

2.2感知因素

感知是感覺和知覺的統稱，是人對某一客觀事物的整個表面特性和初次接觸時的直接反應。感知是教學中的一個重要的心理過程，尤其是新授課，感知過程就是概念同化過程。大學生已經具備了一定的英語基本知識，因此必須注意新舊知識和技能的聯系，及時進行概念同化的強化操練。

2.3認知與理解因素

認知和理解是在感知的基礎上實現的，理解是同化的結束，從而進入順應過程，這是認知結構性質的變化，也是知識與技能掌握的必然過程，即Stimulation→Cognition Assimilation→Reaction。體現這個因素的時候，教師應加強師生之間的互動，激發學生運用分析、比較、歸納、綜合等各種思維策略來調動和改進學生的知識結構，從而幫助其順利完成知識的遷移。

2.4發展與提高因素

發展觀是現代心理學和教學論的重要內容，事物內部的矛盾性是事物發展的根本原因。實踐證明:大學英語課堂教學并非只是教師展現自我的場所，師生之間的關系也并非是主客體關系，大學階段，學生已經擁有一定的“自我教學”能力，因此，教師必須充分發揮學生的主觀能動性，避免學生因為消極地接受知識而產生的“理解假象”或“高分低能”現象。

2.5反饋因素

適時的反饋有利于提高學生學習的積極性和興趣，加深知識的穩固。教師既可以獲取全班的反饋，又可以建立自我評價機制:①注意反饋的嚴密性和完備性。教學階段雖不能做重復性的無效工作，但要說明問題與解答之間的邏輯關系，要求學生注意知識之間的內在聯系;②注意反饋的頻率，大學英語學習過程中的課外作業主要涉及閱讀資料的理解、書面表達和翻譯。教師如果能夠經常作講評指導，就能及時糾正學生英語使用過程中的“不地道(nonnative-likeness)”現象，進而收到良好的教學效果。

3.大學英語課堂教學中的心理空間調控

格式塔心理學派斷言:認知對象到大腦皮層都是能動的力的結構，人的心理活動存在于人的心理空間或生活空間，生活空間所發生的事件能夠決定任何一個情境下的行為而呈現不同的分化程度，不同的分化程度取決于個體所累積的不同的經驗的數量和種類。因此，大學英語課堂教學中，教師要根據格式塔理論中的“心物同型”的原理，對課堂中影響學生認知發展水平的各個環節做到有效的評估和適當的調控。具體關注以下幾方面:

3.1學生情感的調控

雖然處在大學階段，但學生對學習英語的興趣、態度和英語程度卻各不相同。在不同的生活空間顯示不同的分化，成績會出現參差不齊的狀況，教師在教學過程中要想辦法縮小他們之間的差距，主要是調動起他們學習的內部動機，因為內部動機是提高學習效果的最重要和最穩定的動機。比如可以鼓勵他們創辦富有個性的英語刊物，多參與校內外的英語沙龍活動，做與提高英語能力相關的兼職工作，如英語編輯、翻譯、導游等，從而不斷推動他們的英語學習。

3.2個性發展的調控

大學英語教學過程中，教師應根據學生的具體認知情況制定出具體不同的教學方案和教學方法。學生未來的發展領域不同，因此有可能導致他們潛意識中的英語知識有傾向性學習的現象，教師對此應給予尊重，在完善基礎知識學習的基礎上給予個別指導。

3.3環境的調控(包括教學環境和學習環境)

人在很大程度上受環境的影響，雖然學習環境屬于外部學習條件，但它能夠促進內部學習條件，二者共同抵制各種消極因素的干擾。格式塔心理學中的“事物”并不是客觀存在的事物，而是行為環境中的事物，良好的學習環境往往能通過耳濡目染而達到刺激神經從而提高興趣的作用。因此，教師在大學英語教學過程中要經常舉辦English Competition，English Party，English Corner等活動來激發學生學習英語的興趣，豐富他們的英語知識，提高他們運用英語知識的能力。

3.4測試

強調學習和測試一體化。每次課程學完之后，教師都要對所學內容提供測試參考，一方面檢查學生的學習效果，做到心中有數，便于及時查找問題，另一方面，在某種程度上增強學生成就感，提高其學習興趣。

4.結語

心理學自誕生之日起就一直在影響著教育和教學，實踐證明，將心理學原理應用在大學英語學習和英語教學過程中會收到良好的效果。大學英語教育的重要性尤其凸顯出來，因此大學英語教師應力爭在教學理念、課程設置、教學設計、教育技術、教學方法等方面有所突破，使教學模式更有助于學生英語實用能力的提高，更有助于學生綜合素質的提升，把英語教學推進到一個較高的水平。

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