“行動導向教學”在《兒童護理》教學中的應用

摘要: “行動導向教學”在《兒童護理》教學中的實踐運用，對于培養學生的綜合能力和全面素質起著重要作用。本文對此進行了分析。

關鍵詞: 《兒童護理》教學“行動導向教學”實踐應用

一、傳統《兒童護理》教學的現狀分析

傳統的《兒童護理》教學在教學設備上使用了以多媒體技術為代表的先進教育技術。作為先進的教學手段，現代的教育技術讓傳統的課堂教學變得生動活潑，也讓學生不再受到時空的約束，課堂教學在輕松的環境下更加立體，學生能夠有效地掌握知識信息與技能，但是《兒童護理》教學的主導理念依然是傳統的教學模式，在教學中仍然是“以教師為中心”、“以教師為主宰”，限制了學生自我能力的發掘和表現，教學效果也只是局限于課本知識的掌握，學生的綜合能力和素質得不到提高。

二、“行動導向教學”及其主要教學方法

“行動導向教學”強調學生在教學過程中的中心地位，強調能力培養是職業教育的根本目標和“行動”在教學中的作用，強調情感因素在教學過程中的重要作用，強調社會性和情境化的學習。“行動導向教學”的目標是培養高素質的能動的工作者，教學目標不僅包括陳述性的知識和程序性知識中的技能，更將指導做事和學習的技能放在重要的地位。學生通過對問題或工作任務的實際解決學習解決問題的方法，并且在此過程中鍛煉人際溝通與交流的能力，培養團隊合作精神和集體主義精神。“行動導向教學”運用在課堂的主要教學方法有“項目教學法”、“角色扮演法”、“案例教學法”、“頭腦風暴法”等。

(一)項目教學法

是以項目目標為導向，進行項目研究、項目方案制定、項目行動計劃的制定、項目的實施、項目的評估。這種教學方法能使學生通過項目實踐體驗工作任務完成的操作過程，同時在項目過程中獲得與專業有關的知識，提高專業技能。

(二)角色扮演法

讓學生通過對各種角色的扮演和比較分析來學習，培養其社會能力和交流溝通能力。同時在一定程度上提高學生自我學習能力，角色扮演的過程能給學生的行動提供生動的實例。

(三)案例教學法

學生利用個人的親身經驗和學習的知識，通過對案例的分析和研究進行學習，達到為實踐行為做準備的目的。通過案例教學，學生可以掌握在實踐中可能遇到的問題及其解決方法，并在此基礎之上能觸類旁通，對所學知識進行擴展。

(四)頭腦風暴法

頭腦風暴法是教師引導學生就某一工作任務自由發表意見，教師不對其正確性進行任何評價的教學方法。它是一種在最短時間內獲得最多的思想和方法的工作方法，是進行發散思維鍛煉的好方法，有利于學生的共同參與和積極討論，最大限度地鍛煉學生的綜合思維能力，提高學生參與學習的積極性。

三、“行動導向教學”在《兒童護理》教學中的應用

(一)轉變教學觀念

要進行“行動導向教學”，教師首先要轉變傳統的教學觀念。“行動導向”強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者、管理者、協調者和監督者，教師應采取咨詢—計劃—決策—實施—檢查—評估的整體行動，在教學中與學生互動，讓學生獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在自己“動手”的實踐過程中學習知識、掌握技能，從而構建屬于自己的知識和能力體系。

(二)充分運用行動導向的教學方法

1.確定學習領域與學習項目。根據對臨床醫院及相關醫療機構對兒童護理人員的要求，對課本知識進行學習領域的劃分，對每個學習領域制定相關的學習項目，每個學習項目設定若干工作任務。

2.進行有效的教學設計。教學設計的思路是分析職業能力，形成規律，將工作與學習有機結合，把工作過程融入到學習過程中，這樣職業能力的培養才能落到實處。

(1)準備工作。設計學習情境之前，教師應先把工作過程設計好，并準備好工作任務使用的物品、參考資料。

(2)向學生提出項目任務。常常由教師提出一個或幾個工作任務，學生分組進行討論，最后確定工作目標。

(3)制定計劃。各組學生根據本組的工作任務進行集體討論，制定工作計劃，并初步確定工作步驟和程序，在此過程中可以征求教師的意見和指導。

(4)實施計劃。學生確定各自在小組中的分工，以及小組成員的合作形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。

(5)評估。首先學生對自己的工作結果進行評估，然后各小組學生相互進行檢查評估，提出不同意見，最后教師進行檢查評分。

(三)“行動導向教學”在《兒童護理》教學中運用的優越性

如上所述，“行動導向教學”是以某一特定專業目標職業活動為導向，設計特定職業中的真實情景的教學模式，學生通過在真實情境中的角色模擬，項目完成過程中不斷總結、反思，完成自我學習。“行動導向教學”在《兒童護理》教學中運用的優越性如下:

1.目標明確，針對性強。“行動導向教學”中課程的成功與否以學生是否按時、按質完成項目為依據，而項目的設立又是以護理專業中兒童護理職業活動為導向，這些標準的明確性讓學生的學習變得具有針對性。

2增加了《兒童護理》教學的參與性、趣味性，大大提高了學生的學習動機。在《兒童護理》教學過程中每一個學生都能充分參與，學生在角色扮演中能最大限度地增強對護理這一職業的理解和認識，而且在完成任務的過程中掌握必需的知識和技能。這種參與性、實踐性能激勵和引導學生的學習，最大限度地提高學生的學習興趣。

3.有利于綜合能力的提高。學生在解決問題的過程中不僅能掌握所需知識和技能，還能鍛煉綜合思維能力，在角色扮演中學會換位思考，理解護理對象的生理和心理需求;在小組學習討論中領會集體的力量是無窮的，團隊合作精神在學習和工作中是必需的;在模擬教學中學會各種人際溝通交流的方法和技巧。

四、結語

近幾年來，“行動導向教學”這一教學模式進入了我國職業教育領域，其在教學中的優越性在一定程度上彌補了兒童護理傳統教學的不足，使學生在學習過程中提高了綜合能力。“行動導向教學”的推廣應用是一個系統工程，包括教學理念的更新、課程開發、課程設計、教學計劃制定、教案的編寫、教學實施等一系列工作，在“行動導向教學”中教師必須根據學生的實際情況，將行動導向的教學方法和傳統的教學方法有機結合，使學生的綜合能力和知識水平得到全面提高，以適應社會就業需要。

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