常規課型中閱讀課教學模式探究

閱讀課是小學中高年級的主要課型。閱讀課的著眼點在于培養學生獨立的閱讀能力、良好的語感，使學生增加情感體驗、形成豐富的積累，為獨立看書、作文做準備。那么怎樣才能上好閱讀課呢?選擇哪些能使學生更好地理解文意，更有助于提高學生閱讀能力，提高語文素養的方法、策略呢?經過研讀大量的教學理論書籍，基于自身的教學實踐，我逐漸摸索出閱讀課型的教學特點，大致模式總結如下:

一、初讀課文，整體感知

新學一篇課文，讓學生首先通讀全篇是十分必要的。學生可以自由讀文，在此環節掃清字詞障礙，明確主要內容。

二、主要問題牽引，再讀課文

在教學中我通常讓學生帶著一個主要問題去讀課文，邊讀邊思考。此環節要給學生充分地整理知識、進行反饋的時間，使其進一步把握文章重點，理清脈絡。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說:“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”“如果學生親自去研究和發展某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈。”教師要及時鼓勵學生積極參與閱讀，那么問題的設置就顯得尤為重要了，既要結合文章的重點來設計，又要激發學生的閱讀興趣。如:寫景類的文章，要弄清重點寫的什么景，有何特點?而且問題的表現形式要藝術化、情趣化。如教學《桂林山水》一課，我這樣問學生:“同學們看到了，這篇課文的題目是《桂林山水》，可見這桂林的山水在作者的眼里一定是與眾不同的!看看誰最會讀書，找到了這山水的獨特之處?“這樣學生的讀書興致很高，不難發現本課主要描寫的是桂林的山和水的獨特的美，是分別抓住山的奇、秀、險和水的靜、清、綠來抒發情感的;寫人的文章，寫了誰，有何不同之處?以《小珊迪》一課為例，我這樣問學生:“通過讀文，你的頭腦中出現了一個怎樣的小珊迪?”起初，學生的頭腦中會出現一個可憐的小珊迪的形象:寒風瑟瑟中只著一件又薄又破的單衣，小臉發青、雙腳通紅。隨著對課文深入的理解，一個善良的、可敬的小珊迪的形象會漸漸在學生的頭腦中樹立起來:臨死前還在惦念自己的小弟弟。

三、精讀、研讀重點部分

1.引導學生深入讀文，在讀中體驗情感，在思考中感悟。

這個環節是學生真正走進文本，與文本進行心靈的對話，體驗生命價值的過程。教師要把自己對文本的深刻把握轉化為學生對文本的有效的理解和情感的提升。

2.進行語言文字的訓練，注重方法的多樣。

《新課標》強調語文教學的工具性與人文性的統一，積極倡導自主學習、主動探究的學習方式，旨在全面提高學生的語文素養。語文的人文性決定了語言文字中蘊涵的思想感情需要讓學生慢慢感受、領悟，受到潛移默化的熏陶和感染;語文教學的工具性則要求教師在教學中應該以閱讀為主線，組織各項訓練活動。因此，真正的閱讀教學，要真正確立學生自主學習的地位，培養學生自主探究的精神，引導學生通過閱讀材料說出內心的感受，說出自己獨特的見解。這樣，既能發揮學生的多種潛能，鍛造學生的人格，又能發展學生獨特的語言思維能力和語言感受能力。

教學中我經常運用的方法有聯系上下文、結合生活實際想象、情感補白等。比如，《誠實和信任比金錢更重要》這一課教學，在學生理解了全篇后，我讓學生想象一下，多年后，假如有一天，“我”和小紅車的主人相遇了，彼此會聊些什么?這樣，學生的熱情在瞬間高漲了:有人說，相互間會聊起當年的情景，有人說，兩個人都很欣賞對方，想成為好朋友……無形中，學生的思維能力和語言表達能力都會得到有效的鍛煉。

四、情感升華

抓住文章主旨后，教師可設置相關問題讓學生進行情感的深層體驗，讓學生的情感化為語言文字的流淌。這個教學環節基本上是學生的情感進入高潮的過程。教師可以設計不同的教學情境，比如做好鋪墊，讓學生即興作一首詩，畫一幅富有創意的畫來表達心境，或是讓學生現場辯論等。

五、寫話拓展

“語文學習的外延與生活的外延相等”。學習語文時更新觀念，打開思路，認識到課本以外的生活更是學習語文的廣闊天地。謝覺哉說:“學和行本來是有機聯系著的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才能看出自己是否真正學到了手。否則，讀書雖多，只是成為死書庫。”因此，語文教學中，教師不能僅僅局限于教材，要走出狹窄的語文課堂，以課內促課外，把課內與課外看成一個有機整體，擴大學生的閱讀量。要讓學生把積累的知識或經驗應用于實踐，要在學生的學習中注入新鮮的生活源泉，從而“盤活”知識，讓學生在實踐中再學習、再探索、再提高。

例如，我在教學古詩《贈汪倫》后，布置學生搜集表現友情真摯的古詩，在適當的時機進行交流。學生在課下積極查找資料，在查找的過程中對資料進行分析、比較，這樣在鞏固舊知、加深對人物情感體驗的同時，拓寬了自己的知識面，豐富了自己的語言積累。教育家葉圣陶說:“語文教材無非是個例子，憑這例子要使學生舉一反三。”教學《軍神》一課后，我請學生搜集十大元帥的資料，并利用語文實踐課進行交流，比比誰搜集的資料多，看看誰介紹得清楚明白。這就巧妙地把課內教學和課外學習緊密結合起來，體現了“大語文”教學觀。

閱讀課教學最根本的目的是引導學會獨立閱讀，為學生獨立看書、寫話打基礎。當然，寫話環節要在理解文本、情感豐盈時進行，讓學生在寫作時自然流露情感，豐富內心世界。

六、學生質疑

古人云:“學起于思，思源于疑。”學生帶著問題學習，帶著問題思考，才能使閱讀向縱深層次發展。在閱讀教學中，教師要激勵學生學而有疑，疑則有異。在課堂上，經常會出現這樣幾種情況:有時，學生對討論的問題各執一詞、爭論不休;有時，學生的質疑是與本課關系不大，解決起來費時，但卻是有意義的問題;有時是問題還未解決就已經下課了。無論課堂中出現了其中哪一種情況，教師都不要為了完成教學任務而將問題擱置，也不要“快刀斬亂麻”由自己下個定論，這時應該采取存疑的方法，把這些問題記錄下來，給學生留下繼續探索的機會，引導他們通過課后翻閱相關書籍、上網查閱資料、動手實踐等途徑去研究、去探索，找到恰當的時機再交流解決。這樣既尊重了學生語文實踐中的獨特的個體感受，又呵護了學生在語文實踐中閃現的智慧火花，給予了學生自主閱讀的時空，使他們成為了真正意義上的學習的主人，體驗到了由探究問題而產生的珍貴的情感。這樣，學生才能感覺到自己是個新知的發現者、研究者，才有興致在以后的學習中繼續去發現、去創新。

當然，不是所有的文章都能按照一個模式來進行，教師要根據不同的課文選取不同的教學形式和教學方法，這樣課堂也才會有不同的精彩。

參考文獻:

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社.

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