朗讀教學(xué)漫談

摘要: 朗讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中正逐漸走向邊緣化、裝飾化，學(xué)生的語(yǔ)文感受力正慢慢地下滑，因此，必須在語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀，并且切實(shí)有效地在課堂上加以落實(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的朗讀能力加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的真正興趣。

關(guān)鍵詞: 朗讀教學(xué)邊緣化層進(jìn)式

語(yǔ)文，從某種角度說(shuō)就是語(yǔ)言的教學(xué)，語(yǔ)是口頭語(yǔ)言，文是書面語(yǔ)言，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，以朗讀教學(xué)為本，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

朗讀教學(xué)是很傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)主要就是通過(guò)示范讓學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)吟詠揣摩，從而把握文義和情感，達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的目的。前人就重朗讀。清人姚鼐就曾說(shuō)過(guò):“大抵學(xué)故文者，必要放聲疾讀又緩讀，久而自悟，若但能默看，則終身作外行也是。”曾國(guó)藩也曾說(shuō):“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”現(xiàn)在許多國(guó)文大師也都認(rèn)為兒童時(shí)代的誦讀經(jīng)驗(yàn)為其深厚的國(guó)文功底打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中國(guó)幾百年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明:讀是領(lǐng)悟文章意趣最行之有效的途徑，讀是語(yǔ)文能力培養(yǎng)必不可少的方法。學(xué)生在誦讀中與文本產(chǎn)生情感的溝通，不斷生成和變換情感的體驗(yàn)，從而在語(yǔ)文課上獲得文學(xué)美的浸染和熏陶。

五四后逐漸式微的朗讀教學(xué)在國(guó)文大師的呼吁下，又慢慢地引起大家的重視，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“能用普通話流暢朗誦，恰當(dāng)表達(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受”定為教學(xué)目標(biāo)，但現(xiàn)在升學(xué)考試壓力下的語(yǔ)文課堂還是無(wú)法擺脫功利化的傾向，語(yǔ)文教學(xué)還是充斥著短平快的理性分析和各類技巧的訓(xùn)練，需長(zhǎng)期品詠的朗讀還是沒有被擺到其應(yīng)有的位置。雖然課堂上讀書聲逐漸增加，但其仍然被弱化和邊緣化，缺乏明確的目標(biāo)和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，漸使朗讀成為課堂的一種裝飾，或僅止步于低層次的朗讀要求，或成為完成課時(shí)的填充物，學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有得到真正有效的提高。一項(xiàng)調(diào)查很直觀地體現(xiàn)了新課標(biāo)在教學(xué)中落實(shí)的情況，研究人員在高中學(xué)段的三個(gè)年級(jí)分別抽查20人，從現(xiàn)行的高中各學(xué)段六冊(cè)課本中各選一篇散文和文言文，讓他們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。結(jié)果顯示，散文達(dá)到朗讀要求的僅2人，讀完后不出語(yǔ)音差錯(cuò)、能注意停頓的5人，文言文情況更糟，不出讀音差錯(cuò)的僅11人，會(huì)斷句、懂停頓的簡(jiǎn)直屈指可數(shù)。由此朗讀的地位和成效可見一斑。而誦讀這種對(duì)語(yǔ)言最直接的感受和體悟能力得不到培養(yǎng)，使得語(yǔ)文鮮活可感的魅力就大受影響。

朗讀是多重感覺、多重思維的實(shí)踐，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的目、口、耳、腦，讓學(xué)生親身體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，能更充分地領(lǐng)略作品的語(yǔ)言美和意境美，并從中借鑒前人的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高其寫作水平。正如朱光潛先生所說(shuō)的，把數(shù)量不多的好詩(shī)文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，弄懂每字每句的確切意義，推敲出全文的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸在自己的心胸和筋骨里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無(wú)意中就會(huì)支配自己的思路和氣勢(shì)。

朱光潛先生道出了朗誦的本質(zhì)和意義，也提醒教師:朗讀不能是單純有眼無(wú)心的念，它應(yīng)該與理解形成雙向的互動(dòng)，以讀促悟，同時(shí)又在對(duì)文本的理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高朗讀的水準(zhǔn)。朗讀一般分為三個(gè)層次:初級(jí)要求要讀正確、清楚、停練適當(dāng)、不錯(cuò)不漏不添字;中級(jí)要求語(yǔ)速適當(dāng)、語(yǔ)氣貫通、節(jié)奏鮮明;高級(jí)要求能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)涵，熟練運(yùn)用朗讀技巧，感情表達(dá)合理到位。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該要達(dá)到高級(jí)的要求，讓學(xué)生能讀出作者寄寓在文章中的情感，讀出文章的氣勢(shì)，從而深入理解文章，達(dá)到雙向促進(jìn)的目標(biāo)。但現(xiàn)在限于朗讀方法和理性教學(xué)思潮的特殊性，一般課堂上的朗讀教學(xué)僅停留在初級(jí)水平，即朗讀為正音服務(wù)，在較為重視朗讀的古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，也僅僅是對(duì)文章的節(jié)奏和句讀的劃分稍加強(qiáng)調(diào)，大部分的教學(xué)實(shí)踐仍是通過(guò)講解或討論的形式來(lái)講析詞句，少有課堂上花大部分時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)自身的吟詠直觀地感受和表現(xiàn)作品的情感。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)形成的新課改時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該改變一貫重理性輕感受的模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)訓(xùn)練，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的課堂上能充分地感受優(yōu)美的語(yǔ)言和蘊(yùn)藉其中的深沉的情感魅力。

首先，教師要保證朗讀的時(shí)間。朗讀水平的提高必然要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，要有一定量的積累，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基長(zhǎng)期的研究證明:在小學(xué)階段，小學(xué)生要學(xué)會(huì)流利地表情朗讀，至少需要兩百小時(shí)以上的練習(xí)時(shí)間;中學(xué)階段，讀物的篇幅增長(zhǎng)，內(nèi)容加深，朗讀難度大，要求高，練習(xí)的時(shí)數(shù)也是成倍的提高。而且一般而言選入教材的文章都是語(yǔ)言流暢優(yōu)美的美文，是極好的朗讀訓(xùn)練素材。因此，每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該留出充分的時(shí)間給學(xué)生讀書。美國(guó)波士頓地區(qū)的陸文堡中學(xué)每天都以10分鐘的朗讀開始當(dāng)天的學(xué)習(xí)，逐漸引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從人稱“瘋?cè)嗽骸钡匠蔀樵摰貐^(qū)的榜首學(xué)校。持續(xù)的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練能扭轉(zhuǎn)學(xué)生輕視朗讀的心理，通過(guò)朗讀提高理解文章的能力，從而形成良性循環(huán)。

其次，教師要加強(qiáng)朗讀作為教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用，也要把朗讀作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)予以確定。現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)許多無(wú)效朗讀的主要原因是朗讀前沒有明確的要求，學(xué)生不知為何而讀，總是隨意為之，根本收不到朗讀的效果。因此，在每一課朗讀前都應(yīng)提出具體的要求，讓學(xué)生有的放矢地用心、用腦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感知和思維以促進(jìn)其語(yǔ)文感悟力的培養(yǎng)。

教師應(yīng)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中合理安排課時(shí)，制定相應(yīng)的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，結(jié)合朗讀的三個(gè)梯度的要求制定階梯式目標(biāo)，一步步深化提高。如在課前指導(dǎo)學(xué)生查閱字典、對(duì)照注釋，通過(guò)自讀完成初級(jí)朗讀要求，在第一課時(shí)中通過(guò)學(xué)生個(gè)別朗讀完成正音和識(shí)字的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生能初步讀懂、讀通課文。第二、三課時(shí)通過(guò)分段朗讀，選擇文章中表現(xiàn)力較強(qiáng)的段落，讓學(xué)生通過(guò)自我朗讀感受和討論，理解課文的內(nèi)容，理出文章的層次，品味文中優(yōu)美而富有深味的語(yǔ)言，選擇合適的方式讀出文章的抑揚(yáng)頓挫、讀出文章的氣勢(shì)，傳神地讀出它的語(yǔ)言美、意境美。

最后，教師要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，并發(fā)揮出應(yīng)有的作用。教師既是教學(xué)的組織者，更應(yīng)該是引導(dǎo)者。在朗誦教學(xué)中教師的作用主要是示范和指導(dǎo)。教師通過(guò)示范朗讀能讓學(xué)生熟悉課文，良好的示范能讓學(xué)生迅速進(jìn)入文章的情境，為學(xué)生理解文章的情感內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。古時(shí)學(xué)生不光要背書，連老夫子吟哦的音調(diào)神態(tài)也常要加以模仿，正是在這樣的模仿中揣摩文氣，才可能在不加以詳解的情況下也能讀通文章。但是朗讀畢竟是一種個(gè)性化的體驗(yàn)，要達(dá)到“為不教而教”的終極教學(xué)目標(biāo)，教師決不能僅依靠自身的精彩表演，而更應(yīng)該將自身朗讀過(guò)程中揣摩總結(jié)的技巧授予學(xué)生。

現(xiàn)在許多朗讀教學(xué)中出現(xiàn)“泛要求化”的現(xiàn)象，許多教師在朗讀指導(dǎo)中總是以一句簡(jiǎn)單的“有感情朗讀”的寬泛要求帶過(guò)，學(xué)生不可能從中獲得朗讀技巧以提高朗讀水平，因而在課堂上往往聽到或五花八門的雜亂式朗讀或極力模仿范讀的機(jī)械式朗讀，不能讓學(xué)生真正感悟作品的情感張力。

教師的在朗讀教學(xué)中起碼要起到兩點(diǎn)作用:一是要傳授基本的朗讀原則，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的符號(hào)在文中表明高低、強(qiáng)弱、緩急，等等，比如意義未完的文句、命令或呼叫、疑問(wèn)或驚訝的文句，可用“△”標(biāo)注，表示語(yǔ)調(diào)前高后低，悲壯、快活、斥責(zé)或慷慨的文句用“√”，說(shuō)明應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)氣，還有含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句要急讀，表示莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句要緩讀等。二是要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的內(nèi)涵，把握其情感基調(diào)，在理解的基礎(chǔ)上合理靈活地運(yùn)用朗讀的原則，準(zhǔn)確表現(xiàn)文章的情感。

朗讀的過(guò)程既有再感受的魅力，又有再體驗(yàn)的動(dòng)力，更有自我檢驗(yàn)的因素，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要讓學(xué)生讀，充分地讀，揣摩地讀，在讀中有所感、有所悟，在讀中一步步接近文章的中心，在讀中慢慢為情感所打動(dòng)，忘卻各種技巧，任由聲音恰切地流淌出情感，漸漸體會(huì)并內(nèi)化文章的內(nèi)容和章法。學(xué)生美美地讀著，讀著讀著就喜歡上了語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn):

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