初中體育教師必須牢牢把握體育課改的正確方向

自體育新課程實施以來，如何上體育課，如何上好體育課，是廣大中學體育教師必須解決的問題。初中體育課有別于高中體育課，因此，初中體育教師必須牢牢把握初中體育課改的正確方向。

一、教師必須明確初中體育課程的性質

《體育與健康標準》中明確指出:“體育與健康是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學健康為主要目的的必修課程，它是對原有的體育課程進行深化改革、突出健康目標的一門課程。”有的人認為體育課程已經由健身體育發展成為健康教育，這種理解是完全錯誤的。首先，《新課程標準》指出:體育課“必須以增進健康為目的”、“必須進行身體練習”、“必須學習必要的知識與技能”。這三個重點是一定要落實好的。其次，以下三個要點教師必須把握住:1.體育課教學必須貫徹“健康第一”的指導思想，為增進學生的身心健康服務。2.體育課程是以身體練習為主要手段的，不是以知識傳授和智力游戲為主要手段的。3.體育室內課應主要學習與體育密切相關的健康教育知識，而不能上成健康教育課或生理衛生課。

二、體育課應以學生發展為中心，重視學生的主體地位

初中體育與健康課程的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗。但要做到既滿足學生的需要，又不使學生感到體育課的隨意性，體育教師就要在備課方面多花心思、多下功夫。在課堂教學過程中，教師要激活學生思維，刺激學生的求知欲，促使學生積極主動地去學習;要營造師生互動的氛圍，讓學生大膽表現自我，尊重學生，不輕易否定，及時表揚，變成教與學的合作者、引導者，成為學生的朋友;要提高學生自我、自練的能力，培養學生的鍛煉習慣，為學生提供機會，培養他們的創造力、競爭力和迎接挑戰的能力。

三、制定教學目標應清楚、明確，注意個體差異

教學目標是一堂課的出發點，所以教學目標要密切聯系學生的生活實際，制定與表述必須明確、具體、層次清楚，同時教學目標應符合學生的身心特點，難度適宜。學生的身體素質有強有弱，接受能力有快有慢，心理素質和性格也不一樣，這就要求體育教師因材施教、分層教學，并重視分類指導，使每個學生都能夠體驗到學習的成功和樂趣，以滿足學生自我發展的要求。

四、教師要充分發揮學生的主動性和創造性

體育與健康課程關注的核心是學生身心發展的需求和情感體驗。教師在體育教學中實行教學民主，努力營造寬松、民主、生動、活潑的學習氛圍，學生才有可能主動積極地、心情愉快地進行創造性的學習與鍛煉，其主體地位才能得到充分體現。實踐表明，主動參與學習比消極學習有效得多。當學生以自我評判和自我評價為依據，把他人評價放在次要地位時，他們的獨立性、創造性和自主性就會得到發展。在教學過程中常常有一些學生提出一些新奇、古怪的問題。教師應積極鼓勵他們質疑，鼓勵他們標新立異。教師要積極引導學生自學、自練，提高自評、互評能力，使他們在觀察、思考、想象、模仿、設計等實踐中獲得成功的喜悅，從而增強自信心，釋放智慧潛能。

五、教材搭配新穎，優化課堂教學

教材枯燥是影響學生學習興趣和動機的主要原因。每節課周而復始地重復練習，學生會產生厭倦情緒，上體育課的興趣就會逐漸消失。“人類最大的快樂莫過于做自己喜歡的事”。游戲是人類追求樂趣的一種活動，這種活動是自發的，不是在別人強制下進行的，而且游戲的結果是事先不知道的，所以游戲具有很大的魅力。沒有了快樂，如何全面提高學生的身體素質?學生厭倦常規的跑步練習、死板的籃球運球，他們需要新穎、實用、有挑戰性的教材。那么如何選用和搭配教材呢?教師可設計與動物動作相聯系的項目，如青蛙跳遠、武術鷹爪、籃板球的猿猴動作;創設情景，如閱兵儀式練習隊列對形，等等。教師只要將枯燥、單調的練習融入知識性、趣味性，教材的新穎就會得到具體體現。另外，體育尖子生一般在教材學習初期興趣濃、投入大，但他們在掌握技術動作后，便會厭倦，因此教師區別對待、選用適合他們的有挑戰性的教材尤為重要，如:籃球基本技術練習，安排“三人”籃球賽，使他們得到滿足，而達到人人快樂的要求。強調快樂體育教學，不是以游戲作為教學目的，也不是使教學走向隨意，而是使師生關系和諧，使師生都能從中得到樂趣。

六、布置好體育作業

現在的體育作業幾乎都局限于身體訓練，作業的內容比較單一，諸如跑步、跳繩、仰臥起坐等。學生在完成體育作業的過程中無意識地形成了獨立和封閉的意識。此外，作業的目的過于功利，僅僅是為了提高學生的體育成績，而沒有使學生養成自覺進行體育鍛煉的習慣。因此，體育作業應有一定的階段性，可以根據一定階段的學習內容來不斷調整體育作業的內容。體育作業的完成需要一個過程，而這個過程正是學生獲得體育知識、提高運動能力、養成健身意識的關鍵所在。在這個過程中，教師需要及時了解學生完成作業的情況，隨時給予幫助。

七、應充分發揮評價的激勵功能

教學評價是實現“主導”與“主體”最佳結合的杠桿。長期以來，由于只重視教學結果，教學過程基本上成為一種強迫的外在過程，學生的主體性發展受到制約。因此，在重結果評價的同時，教師更應側重在學習過程的評價，側重在學生學習的進步程度，側重學習過程中學生的情感、態度、價值觀的體驗。只有教學評價恰當與及時，學生的主體個性才能得到充分體現。

評價方式可以多種多樣，有口頭、手勢、表情、動作、評語、等級評價等，評價具有一定的激勵性和賞識性，因而，教師“及時地表揚，適當地批評”，可以較好地解決評價這一難點問題。一句激勵的話語，一個肯定的手勢，一個會心的微笑，會使學生產生自豪感和安全感，從而進入最佳學習狀態。

另外，教師對不同的學生應有不同的評價標準，分層評價，這樣既有利于學生展開大膽的想象，又有利于學生個性的張揚。

八、應注意聯系學生經驗，開發課程資源

在新課標下，教材的選擇面放開了，各校可根據地域特色和本校實際，積極開發課程資源。可把民間體育項目和游戲引入課堂，可把當地的體育活動引入課堂，也可老游戲新做法，讓學生充分發揮想象力，去討論與創編，這樣既能活躍課堂，又能充分發揮學生的主體作用。但課本上的教材也不能偏廢，不能因為教材枯燥、教師不會或怕出現傷害事而避之不用，教師在改革中應時刻銘記學校體育的主要功能，絕不能把體育課上成“休閑”課。