新課程理念下歷史教學如何發揮學生主體作用

摘要: 在新課程理念指導下，在中學歷史教學中教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生學會學習、學會生存、學會做人，提倡學生自主學習、合作學習和探究式學習，從而激發學生的歷史學習動機，鍛煉學生的創造性思維，培養學生的合作精神、創新能力。

關鍵詞: 新課程理念歷史教學主體作用

《歷史課程標準》強調在歷史教學中變學生被動學習為主動學習，突出學生的主體地位，注重學生素質的發展。基于這一新課程理念，中學歷史教學過程必須以學生為本，教育學生學會學習、學會生存、學會做人，提倡學生自主學習、合作學習和探究式學習。

一、創設教學情景，激發學生的學習動機

學習動機是指為實現自己的理想、目標而力求學好的一種內部動因。因此，在歷史教學中如何提供誘因，使學生那些潛在的、膚淺的需要變成實實在在的需求，就顯得十分重要。

歷史教科書敘述的是人類社會以往的發展過程，是歷史學家們根據歷史文獻和物質遺存對歷史的再現，并以現代語言的敘述為主要的表現形式，所以具有很強的抽象性。歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的時空距離，僅靠教師蒼白的語言敘述難以激發學生學習歷史的興趣，無法調動學生學歷史的積極性、主動性。因此，在教學中，教師要盡量采用一些現代化的教學手段，如音樂、錄像、幻燈片等，把過去的事情真實地展現在學生面前，讓歷史場景、歷史人物走進學生的視野，讓學生直觀地感受歷史。這樣便拉近了時空距離，學生學史的興趣和動機便被激發出來，大大提高學生的學習積極性。

在新課程教學的嘗試中，我還發現，在一節課的導入環節中，如果能有效地創設一種學史的情景和氛圍，就會強化學生在課堂上的有意注意。如我在上七年級歷史《三國鼎立》這節課時，就對導入新課這個環節作了如下處理:以電視劇《三國演義》的主題歌為背景音樂，一張張幻燈打出曹操、諸葛亮、劉備、孫權等歷史人物的圖像，并讓學生暢談他們對三國這段歷史的了解。學生的興奮點被激活了，他們爭相發言，在歡樂的、輕松的笑語聲中，全體學生自然地將注意力投入到對三國歷史知識的學習中。不用說，學生的思維閥門一旦打開，他們的學習勁頭、思維的

敏捷度無疑就會提高好幾倍。

二、營造學習環境，鍛煉學生的創造性思維

發展性教學要求教師努力營造一種平等民主的學習環境，營造寬松、和諧的教學氛圍，是促進學生主動學習、發展的一個重要前提和條件。因此，我在平時的教學中都盡可能地突出學生的主體性，尊重、理解和關愛學生，鼓勵學生主動參與并發表自己的見解，充分挖掘學生的潛力，發展學生的個性。

“教育的目的是養成自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做的這種精神”，并且“能培養獨創性和喚起對知識的愉悅感”。教師的工作，就是激發、調動學生的積極性，并通過啟發，經由學生自我思考得出認識和結論。這種認識和結論能真正反映學生的認知水平和個性見解，不一定就符合歷史課本或傳統的對歷史人物和歷史事件的評價的準確性，更不是對歷史教科書提供給我們的觀點和看法的認證，而是多樣性的和開放性的，具有個性特征的。學生的創造性思維能力正是在教師這樣的引導下，通過不斷的思維訓練而逐步形成起來的。

在歷史教學中，要促使學生創造性思維能力的形成，教師必須想方設法地引導學生從多個角度對問題進行思考。比如，對歷史人物的評價，可引導學生站在不同角度去分析，讓學生從自己感興趣的話題出發評價歷史人物，這有利于學生個性的自由發展，有利于學生創造性思維的培養。再比如，在評價曹操時，有的學生受傳統觀念影響，認為他是個奸臣、梟雄;有的學生從客觀歷史事實出發，認為他是我國古代著名的政治家、軍事家和詩人。讓我印象最深刻的是一個平時對學習歷史不大感興趣的學生的發言:“我認為曹操是個很了不起的人物，他靠自己的能力和實力打敗了很多軍閥，統一了北方。”當然，對同一人物、同一歷史現象的觀察角度可以不同，但這些不同角度所體現的評價標準是唯一相同的，那就是“歷史事實”。必須注意的是，即使某些學生說出一些獨到的甚至是有點匪夷所思的見解時，教師也不要輕易肯定，要循循循善誘，啟發思考。只有這樣學生才能在一種師生平等、民主和諧的氣氛中，毫無壓力地學習歷史，真正體驗到自己是課堂的主體，學習的主人，從而積極主動地參與到教學活動中。

三、加強師生合作，培養學生的協作精神

根據新課程的理念，在教學活動中，教師要加強師生之間、生生之間的合作，培養學生的群體意識和協作精神，這有多種方法可供我們選擇，如:分組討論、合作性學習、體驗性學習，等等。組織學生分組討論，是教師在教學中體現學生為主體，讓學生主動參與學習的一種行之有效的方法。我在教學實踐中，根據教學的實際需要，把學生分成若干組(一般情況下以4—8個學生為一組)，讓學生帶著問題在教材中收集信息資料，并在小組中討論。當學生討論時，我作為各小組特殊成員參與討論并作適當的點撥和指導，最后由各小組派出代表回答問題，其他成員也可作修正補充。如在學習“秦始皇統一貨幣、度量衡和文字的措施”時，我指導學生合作設計和表演小品“買米”，通過這種體驗性學習，從而使學生更深刻地理解秦始皇統一貨幣、度量衡和文字的措施。無論是小組討論學習、體驗性學習還是其他學習方法，都能照顧到學生的個體差異，讓處于不同水平、不同層次的學生都能體驗成功，為他們提供成功的機會和條件，使他們重新樹立起學習的自信心。

上述教學方法堅持了以學生為本的原則，因而學生的學習情緒高漲，不同層次的學生都學有所得。學習的過程離不開師生之間、生生之間的合作與交往，學生在這種交往中，發展了良好的人際關系，強化了群體意識和協作精神，自然也促進了學生的主體性發展。

總之，新課程要求教師必須具有廣博的知識、高超的教學藝術和與時俱進的精神。作為一名中學歷史教師，我清醒地認識到肩負的使命，今后我將繼續通過學習和實踐，不斷提高自身的素質，積極探索新教法，努力適應新時期歷史教學的要求，更好地完成教書育人的任務。