新課改下如何創(chuàng)造性地使用語文教材

在新一輪的課程改革中，隨著教學(xué)主導(dǎo)思想、教學(xué)觀念及教學(xué)評價(jià)方式的改變，教材也在發(fā)生著巨大的變化。現(xiàn)行教材與傳統(tǒng)教材相比，更注重于培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。特別是教材與生活的聯(lián)系緊了，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的生活化，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，無形當(dāng)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。但同時(shí)我們也看到，教材與生活的聯(lián)系多了，可教材與考試的聯(lián)系少了，特別是語文評價(jià)體系發(fā)生了改變，因此學(xué)生對手里的教材不再奉若神明了，教材課本的地位似乎降低了。在師生眼里它可能僅是一個(gè)例子。但是我們要通過這一例子，培養(yǎng)學(xué)生的感悟創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，即考試的能力。因此，教師怎樣運(yùn)用好手中的教材，讓學(xué)生重視教材，進(jìn)行有效的教學(xué)就顯得尤為重要。我校在這樣的背景下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)科的特點(diǎn)開展了以“教材的再處理再創(chuàng)造”為題的校本教研課題。我校語文老師，為了提高教學(xué)效率，也進(jìn)行了積極的探索，在這里總結(jié)出來與同行分享。

在實(shí)際教學(xué)中我堅(jiān)持:樹立全局觀念，統(tǒng)籌安排;大膽處理，整合資源;對教材進(jìn)行了比較大膽的處理，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，具體做法如下。

一、整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排

初中三年教師需要完成六本教材的教學(xué)任務(wù)，因此，教師要有一個(gè)整體的計(jì)劃，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)，為教書而教書，那樣是被動(dòng)的，而學(xué)生被動(dòng)，老師被動(dòng)，最終可能就是教師被教材牽著走，體現(xiàn)不了教材作為例子為我所用這一理念，可想而知，這樣的教學(xué)就是失敗的。因此，首先教師需要了解這一學(xué)期完成的教學(xué)任務(wù)有哪些，精讀課文有幾篇，背誦積累篇目有多少等，只有在這樣的前提下，教師才能對教材進(jìn)行規(guī)劃安排，不至于讓學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)過緊或過松，而是能做到張弛有度。

我校有這樣一種傳統(tǒng)，每位老師從初一接手，就要帶班到畢業(yè)。那也就是說你要完成好三年的語文教學(xué)任務(wù)。這是一個(gè)很有利的條件，因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)行規(guī)劃安排。

我在教學(xué)中就針對學(xué)生初中三年需要完成的背誦默寫文章和名著閱讀進(jìn)行了規(guī)劃安排。部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出可有可無的狀態(tài)，他們把精力給了數(shù)學(xué)和英語，因而我就在起始階段，在學(xué)生初一時(shí)趁各科的學(xué)習(xí)相對輕松容易時(shí)搶奪學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先是背誦默寫的安排，教師可以打破年級的限制，將初中階段必背的課外古詩詞60首安排在初一階段背誦過關(guān)，兩天一首，一個(gè)學(xué)期內(nèi)他們就能完成。另外，通過平常的早讀課不斷地誦讀鞏固，再結(jié)合第二學(xué)期的課前小測，這樣就極其有效地完成了古詩詞的教學(xué)任務(wù)。

其次是名著閱讀。現(xiàn)行教材中要求中學(xué)生每一學(xué)期要完成兩到三部名著的閱讀，而學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，沒有多余的時(shí)間來看名著，因此我們可以根據(jù)每一冊教材的安排，提前介入，安排學(xué)生利用每一年的寒暑假進(jìn)行閱讀，而沒必要跟著教學(xué)進(jìn)度走。

最后是對文言文的學(xué)期合理安排。在七年級教材中，將文言文打散到了各個(gè)單元，八年級和九年級把文言文獨(dú)立成五、六兩單元。這樣的安排對學(xué)生來說負(fù)擔(dān)比較大，且對知識的掌握不是很理想，教師可以將其分散到現(xiàn)代文單元中，穿插進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生背誦和理解消化，提高教學(xué)效率。

二、大膽取舍，整合資源

一套教材的編寫，它針對的對象是全國的學(xué)生，所以它更多的是學(xué)生共性的東西，而忽略了個(gè)性的東西，如時(shí)代的差異，學(xué)生的個(gè)體差異，生活經(jīng)歷的差異，地域的差異等。這些都會(huì)影響學(xué)生對教材內(nèi)容的理解及學(xué)習(xí)興趣的積極性。因此，作為教材內(nèi)容的傳授者，教師要對教材學(xué)會(huì)取舍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

1.起用舊教材中的典范之作，幫助教學(xué)。

比如，在教授九年級上冊第二單元、第四單元時(shí)，我就遇到了一個(gè)大困難，這兩單元中涉及議論文的教學(xué)，而教材中的《敬業(yè)與樂業(yè)》和第四單元的文章幾乎都是不很規(guī)范的議論文，因而很難向?qū)W生講清議論文這一文體特點(diǎn)。而《談骨氣》是一篇比較典范的議論文，它結(jié)構(gòu)安排合理，說理嚴(yán)密，按照議論文提出問題、分析問題，最后解決問題的脈絡(luò)寫作，也就是提出中心論點(diǎn)、論證論點(diǎn)、得出結(jié)論這樣的三步驟進(jìn)行論證。其中在論證過程中運(yùn)用了引證法和例證法，引孟子的話作為道理論證，接著用了三個(gè)例子，其中有元朝文天祥的例子，它論證了“富貴不能淫”，窮人不受嗟來之食的例子，它論證了“貧賤不能移”，聞一多先生的例子論證了“威武不能屈”。這三個(gè)例子非常具有典型性，首先從時(shí)間上來說，它們是由古代到近代，從人物的代表性上來說，這其中有官員，有平民，有知識分子，因此，三個(gè)例子不論從實(shí)踐還是人物的身份上來看都充分論證了“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點(diǎn)。這清晰的結(jié)構(gòu)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過程對初學(xué)議論文的學(xué)生來說是非常好的一篇范文，而教材中所選的篇目相對來說則不是太規(guī)范，條理和初論證過程較隨意，初習(xí)者去理解它就存在一定的困難。因此教師在進(jìn)行議論文教學(xué)前不妨起用《談骨氣》一文，在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行后面內(nèi)容的教學(xué)。

2.跨越單元或年級的界限，進(jìn)行同一主題不同內(nèi)容的對比閱讀。

這在我的平常教學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)較常用到。因?yàn)榘严嗤黝}的文章放在一起對比，學(xué)生馬上就能找出其中的異同，這對教學(xué)來說可以收到事半功倍的效果，同時(shí)又把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

比如，在七年級下的教材中，我們可以跨越單元的界限，把《傷仲永》與《孫權(quán)勸學(xué)》放在一起教學(xué)，因?yàn)檫@兩篇文章有太多的可比之處:寫作年代:都在北宋時(shí)期;作者:王安石和司馬光，他們兩位同朝為官，且是政敵，王安石代表的是革新派，司馬光代表的是保守派;寫作主題:兩位作者在政治主張上各有己見，而對于學(xué)習(xí)這一問題的看法卻不謀而合;文中的人物:前者寫出方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。后者寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后，經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進(jìn)。一反一正，一是幼年不學(xué)，毫無所成。一是年長好學(xué)，學(xué)有所成。從不同的方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。這些一對比，學(xué)生便一目了然，就能輕而易舉地掌握文章的內(nèi)容主題。