本三類英語師范專業教學中存在的問題及對策思考

摘要: 隨著全球化進程加快，社會對英語師范專業人才的要求也隨之提高。以就業為導向，可發現本三類英語師范專業，在教學觀念、教學方式、評價機制與課程設置等方面存在著一些問題。本文通過實際調查綜合提煉出解決策略，以滿足時代的要求，培養合格的專業人才。

關鍵詞: 本三類英語師范專業教學問題對策

21世紀以來，社會對英語師范專業人才的評判標準在不斷提高，英語師范專業的畢業生雖然大批量增多，但大都沒有提高“質量”。而隨著中國的高校教育從“精英教育”轉型為“大眾化教育”的成功，英語師范專業畢業生質量不如從前，其中以本三類院校尤為突出。現今英語師范生的教育必須要達到更高層次的要求才能保證本專業的發展，然而現實的高校教育卻滯后于社會的發展需求。通過對我院畢業生就業情況調查，可得如下圖表:

英語師范畢業生就業基本去向表

而實地探訪部分學校、實習基地與企事業單位之后，針對畢業生的綜合素質，得到如下評價:在教學單位中，畢業生的動手能力較差，大都不會利用簡單的材料制作教學輔助工具;很少有人會畫簡筆畫或唱英文歌;思維僵化，鮮少提出創新性觀點;有些畢業生甚至沒有較扎實的專業知識，較難做到理論與實踐相結合。在企業中，畢業生無法盡快擔負工作，英語知識結構過于單一，綜合能力不夠，復合性較差，對業務知識知之甚少。就這兩類評價而言，進行英語教學改革已經迫在眉睫。

一、英語師范學生實際能力與社會期待能力差異原因分析

1.觀念落伍，信息閉塞。

部分學生對英語師范專業仍抱著“鐵飯碗”的觀念，但由于人事制度變革、信息更新加速、競爭人才過剩等原因，現今這個專業尤其需要學生具備牢靠的基本功和豐富的知識。而現實中，有的學生進入大學后過于放松自己，只求60分的“過關萬歲”而非昔日的“精益求精”。另一方面，許多學校也忽視社會轉變，只閉門教學，而不顧現今社會對人才的要求已趨向“多專多能”。

2.教師素質亟待提高。

很多教師缺乏基礎教育的工作經驗及感性認識，對當前中學新課改缺乏了解，實習指導較難到位，并且許多學校給教師安排科研量化指標，而使教師難以專注于教育學生的本職工作，影響了教學質量。

3.評價方式單一。

本科類高校一般對英語師范專業的學生采取筆試口試相結合的考查方式，而這種方式現今已過于陳舊，不能完全體現出學生的綜合能力，甚至部分高校該專業出現了“應試教育”的傾向。通過對用人單位的評價，我們不難看出畢業生缺乏實踐經驗，缺少實際操作與鍛煉，不能滿足社會和實際應用的需求。

4.教材與課程設置過于陳舊。

現在使用的英語課本多內容陳舊，文史類課文偏多，不能適應一體化要求，且過于重視語法、字詞的學習，不利于學生綜合教學質量的提高。另外，在學生學習的心理學、教育學等大而籠統的學科之上，缺乏針對英語教育工作者與班主任等具體工作身份而設置的知識體系，筆者認為該專業課程設置亟待改革。

二、提升英語師范專業學生綜合能力的途徑

翻譯專家王振國曾說過:“一邊是全民高度重視英語教育，一邊是中國翻譯人才高達95%以上的缺口?！边@雖然未針對英語師范專業，但也說明了加快整個英語專業的教學改革已勢在必行。

1.轉變傳統觀念。

學校要樹立“一專多能”、“多專多能”的人才培養理念，倡導英語師范生擴大知識面，了解商業、金融貿易、法律、行政等領域知識，鼓勵學生跨專業選修，擴充知識儲備。另外，也可借鑒“雙學位”、“主輔修”等教育模式，提高畢業生競爭力。教師要重視教學，不可因為科研等因素忽視提升教學質量。同時教師還要樹立“二主體”的觀念，在精于素質教育、精通英語教育并將知識傳授給學生之時，也要發揮學生的主體作用，教導學生要堅忍不拔，自立自強，學會自學。除此之外，教師還要響應國家教育部提出的計算機化教育方式，學會運用現代化手段來教學。身為該專業的學生則要樹立“真才實學”的觀念，時刻提醒自己擴充知識資源的重要性，抓住國家倡導的“提高中小學師資學歷”這一契機提高自身綜合素質，這一點對本三類英語師范專業的學生來說尤為重要。

2.提高教師素質，改革教學方式。

第一，利用寒暑假的時間進行在崗培訓，提升教師英語綜合能力，拓寬其知識面，進一步提高現代化設備的操作能力。

第二，開展傳、幫、帶的教學活動，提倡教師開示范性公開課，互相聽課，互相促進。

第三，學?？晒膭罱處熢诓坏⒄`教學的條件下搞科研，并改革教師評價機制。

第四，委派教師進入中小學或相關單位進行實地考察活動，編寫實用型教材，回校后可教授學生實際應用性知識及具體問題解決策略。

第五，聘請中小學高級教師、企業英語應用人才，開講幾門英語專業的實踐或實習課程。

第六，聘請名校教授作為兼職教授，使教師大量接觸外界前沿動態。

第七，就教學“二主體”地位來講，在重視教師地位的同時還要發揮學生的主體作用。英語教學中師生的主體地位和作用，是事關全局的問題，是現代外語教學法的出發點和立足處，也是我們當前轉變教學觀念的一個基本點。[1]

3.改革考核方式。

對學生學習的評估應有形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教育部門對學生的評估等，可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督。[2]終結性評估主要包括期末課程考試和各種水平考試。在考核結果上，我們應逐漸加大形成性評估比重，以促進學生學習，加強學生的實際操作能力，提高其英語綜合運用水平，從而滿足社會需求。

4.改革教材與課程設置。

在教材上，教師可以使用一些原汁原味的廣播、文章，使學生接受最新文化。在課程設置上，學校可開設一些基礎英語課堂教學、中學英語課堂教學技巧、基礎英語教學改革、班級管理等方面的課程，在理論上給予英語師范生以有效的指導。另外，學校還可以開設一些職業性課程，如金融、貿易、旅游、法律，鼓勵學生拓寬知識面，使其向“一專多能”方向發展。

三、結語

綜上所述，21世紀的今天，國力的強盛已逐漸取決于教育水平與人才素質。英語師范生的能力也早與就業密不可分。據多方調查，用人單位更傾向于高層次、高素質、復合型、應用型人才，高校英語師范專業教學改革的步伐更應該大步向前，與時代步伐同步前行。

參考文獻:

[1]王才仁.英語教學交際論[M].南寧:廣西教育出版社，1996.

[2]教高廳.教育部辦公廳關于印發《大學英語課程教學要求》的通知.(2007)3號.

注:本文為2009年宿遷學院院級大學生實踐創新訓練項目“當今用人單位對本三類英語師范生的評價與建議及其對高校教育的借鑒作用”成果之一