美術(shù)課堂教學(xué)中對問題的設(shè)置

問題的設(shè)置一定要起到“啟迪學(xué)生智慧，引發(fā)學(xué)生思考”的作用，要能夠引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識思索，發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，解決問題，并逐步形成觀察、理解、分析、概括、表現(xiàn)、認知等能力。一節(jié)課中教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題、解決問題，逐步提高學(xué)生的理解分析能力。問題是一個個障礙(沒有翻越時)，也是一個個階梯(翻越后)，怎樣讓學(xué)生充滿興趣地翻越障礙，將障礙踩在腳下變?yōu)槌砷L的階梯，即如何設(shè)置問題，筆者認為要考慮四個方面因素。

一、問題的難易

美術(shù)課堂教學(xué)有其獨特的特點，一般一節(jié)課前半段是知識性學(xué)習(xí)，后半段是技法性實踐。問題的設(shè)置多集中在知識性學(xué)習(xí)階段，這一階段學(xué)扎實了，技法性實踐就易于解決。美術(shù)課堂教學(xué)中問題的難易要根據(jù)教學(xué)中的重難點，根據(jù)學(xué)生的知識水平、理解能力、思維能力的實際情況而定。這就要求教師在備學(xué)生時，全面評估相應(yīng)年齡段的學(xué)生相應(yīng)的認知水平和相應(yīng)的理解分析能力。教師必須善于設(shè)計問題，提出的問題不能太容易，而要讓學(xué)生經(jīng)過一番縝密的思考才能形成正確的答案;也不能太難，否則易讓學(xué)生被問題搞糊涂甚至嚇倒，產(chǎn)生畏學(xué)厭學(xué)。

例如:在一節(jié)二年級《七彩虹》一課中，學(xué)生欣賞了不同色調(diào)的畫面以后，筆者設(shè)置了一個問題:說說每一種顏色象征了什么?學(xué)生面面相覷，回答不出來。這個問題對于二年級的學(xué)生顯然過難了，“象征”是個很抽象的詞，學(xué)生不容易理解，同時由于學(xué)生的色彩知識、語言表達能力有限，因此無法準確說出心里的感受。這個問題如果放在五年級就較為合適，五年級學(xué)生已有了一定的色彩知識積累，語言的表達能力也較強;或把這個問題改為“說說每一種顏色讓你聯(lián)想到什么?”就較適合二年級的學(xué)生。

在設(shè)置問題時，要立足于或略高于學(xué)生原有知識水平，讓學(xué)生運用已有知識觀察、思考、分析、概括、總結(jié)解決問題，使學(xué)生能夠把現(xiàn)在所學(xué)的知識同以往所學(xué)的知識融會貫通，內(nèi)外結(jié)合。這樣學(xué)生的能力才能逐步形成，才不會讓“美術(shù)可以促進學(xué)生觀察能力、分析能力、概括能力、表現(xiàn)能力的發(fā)展”成為紙上談兵。

二、問題的大小

教師是新型師生關(guān)系中學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者，是平等中的首席。教師設(shè)置的問題要體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)、導(dǎo)向作用，根據(jù)教學(xué)目標的需要問題該大時要大，也就是要寬泛;該小時要小，也就是要具體，有明確的指向性。

1.“大”問題

當我們需要發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生在開放的環(huán)境下思考出多個答案，答案不唯一時，需要全體學(xué)生廣泛參與討論時，設(shè)置的問題要大、要寬泛。

2.“小”問題

當我們需要學(xué)生集中注意力掌握教學(xué)目標中的重難點時，需要學(xué)生準確認知、感知某一知識點時，設(shè)置的問題要小、要具體，有明確的指向性。

三、提問的時機

美術(shù)教學(xué)過程中，提問的時機也很重要。不同的問題在不同的時機、同樣的問題在不同時機進行提問，效果都是截然不同的。提問的時機要注意“三恰當”。

1.恰當在教學(xué)重難點處設(shè)疑

由問題激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動學(xué)生積極思維解決問題。例如:七年級《中國結(jié)》一課中，教學(xué)難點是盤長結(jié)的做法。筆者在學(xué)做之前請學(xué)生觀察圖片并設(shè)問:“請同學(xué)們觀察這枚中國結(jié)——盤長結(jié)，它有什么特點?為什么叫盤長結(jié)?”在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上筆者進一步歸納講解，“長”同“腸”，具有彎彎曲曲迂回婉轉(zhuǎn)的特點;佛門八寶之一，代表回環(huán)貫徹、永生不滅的最高境界;象征千回百轉(zhuǎn)、綿綿不斷、相依相隨、永無終止、永恒綿綿的情愫。學(xué)生此時融入了情感，知其然且知其所以然，再學(xué)習(xí)盤長結(jié)的做法就興致盎然。

2.恰當在課堂氣氛不活躍時設(shè)疑

學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興致在一節(jié)課中會相對地有高潮和低谷，教師感到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落時，要設(shè)置難度相對不大的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.恰當在課堂開始或結(jié)束時設(shè)疑

在課堂開始時設(shè)置問題，回顧以前知識，可以由淺入深，使學(xué)生思維逐步展開、興奮。在課堂結(jié)束時設(shè)置問題，可以使學(xué)生總結(jié)概括自己學(xué)習(xí)到的知識，加深印象;也可以進一步拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂以外尋求更多的不同答案，使知識延續(xù)到課堂以外。

四、問題的精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成

課堂教學(xué)是一個有目的有計劃的活動，備課時要有一個清晰的思路、理性的思考安排。對于每一個關(guān)乎教學(xué)知識點之處，都要精心預(yù)設(shè)符合學(xué)生認知水平、理解能力、思維能力、分析能力的問題，以起到“啟迪學(xué)生智慧，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識思索，發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，解決問題的作用”。這就要求教師備課時“精心預(yù)設(shè)——預(yù)約精彩”，教學(xué)時能夠?qū)㈩A(yù)設(shè)“動態(tài)生成——演繹精彩”。

美術(shù)教學(xué)本身就注重學(xué)生的感受、體驗，更強調(diào)學(xué)生個體的感受。教師的精心講解預(yù)設(shè)并不能涵蓋所有學(xué)生的觀點、感受，因此，備課時對各教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)要留有“彈性”，正視生成與預(yù)設(shè)之間的沖突，敢于給生成留出空間，就像寫意國畫中的“留白”，不要太飽滿，要給學(xué)生自己發(fā)問、思考留下空間，給學(xué)生充分想象、張揚個性留下空間。這個空間主要體現(xiàn)于學(xué)習(xí)過程、情感傾向之中，捕捉“一石激起千層浪”的契機，創(chuàng)造“萬紫千紅總是春”的教學(xué)境界。

真實的教學(xué)情境是具體的、動態(tài)的，在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性和個體之間的差異性，尊重學(xué)生的獨立人格和思想，充分發(fā)揮教師的教學(xué)機智，進行恰如其分的引導(dǎo)，充分利用動態(tài)形成的新資源，把握機會，進行更富有創(chuàng)意的教學(xué)活動。

如果沒有課前精心的預(yù)設(shè)，就沒有課堂生成的精彩。教師應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，將嶄新的理念預(yù)設(shè)在教學(xué)預(yù)案中。強調(diào)預(yù)設(shè)，又不迷信預(yù)設(shè)，不受預(yù)設(shè)的束縛，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，不僅在“預(yù)設(shè)”與“生成”之中找到新的平衡，而且使“生成”更加精彩，更使“生成”成為課堂教學(xué)理念新的追求。

此外，教師語言表述的精練、準確、豐富、優(yōu)美、形象、通俗也有助于學(xué)生對問題的理解，提高教學(xué)學(xué)習(xí)效果。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，問題設(shè)置的好壞、實用與否，與教師的教學(xué)經(jīng)驗、知識的廣度深度、人文知識的素養(yǎng)、教育理念如何都密不可分。美術(shù)教師要想在這塊熱土耕耘、播撒和收獲，一定要善學(xué)、善思、善疑和善問，要以自己的豐富學(xué)識、教學(xué)經(jīng)驗、人文素養(yǎng)和先進新穎發(fā)展的教育理念引導(dǎo)學(xué)生在問題中思索、發(fā)現(xiàn)、成長、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律、解決問題的能力，帶領(lǐng)學(xué)生翻越一個個障礙，將障礙踩在腳下變?yōu)槌砷L的階梯，讓每一節(jié)美術(shù)課充滿了一個個學(xué)生動態(tài)生成的好問題。