初中化學的教法與學法研究

摘要: 本文對初中化學的教法與學法作了一些的探索。

關(guān)鍵詞: 初中化學教法學法

教學分為教師的教和學生的學兩個方面，所以教師不僅應(yīng)重視對教師教法的研究，而且應(yīng)重視對改善學生學法的探討。把教學方法只理解為教師的教法，只重視教法研究，而忽視對指導學生學法的探索的做法，對于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，提高化學教學質(zhì)量，是極為不利的。化學教學過程，不僅是傳授知識技能的過程，而且是教會學生如何學習化學的過程。學生學習化學效率的高低，成績的優(yōu)劣，在很大程度上取決于學習方法的是否科學。教師教學的最終落腳點，只能是學生的“學會”和“會學”。所以我們在研究教師教法的同時，要認真探索學生的學法。

一、在設(shè)計教法的同時設(shè)計學法

備課的實質(zhì)，就是一種教法設(shè)計。教師從教材的實際和學生的實際出發(fā)，抓住其特點，在備知識、備教法的同時也備學生的學法，在設(shè)計教法的同時也設(shè)計學法，是非常重要的。不同的章節(jié)、不同的教材內(nèi)容，都有其自身的特點，教師在教法上要采取不同的形式，同時要考慮在這種教法下，學生應(yīng)當怎樣學習才能掌握學習的主動權(quán)，這就得設(shè)計具體的學法。

二、在實施教法之中教授學法

學生學習方法的形成，一個重要的渠道是教師的影響。教師的教法往往是會成為學生學習的模式，而教師熏陶學生的重要途徑就是課堂。這就要求教師在課堂上一方面要向?qū)W生傳授知識，另一方面要考慮如何教給學生學習的方法。

1.教學生學會聽課。

對于學生來說，聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。學生獲取各門知識主要通過教師的課堂講授這一形式，所以會不會聽課對學生學習成績的優(yōu)劣有著極其重要的影響。雖然初中學生已經(jīng)聽過很多教師的講課，然而究竟如何聽好教師的講課，如何聽好某一科、某個教師的講課，卻是一個很少有人注意的問題。至于初中化學課堂教學有哪些特點，某個化學教師的講課又有什么特點，學生應(yīng)如何抓住其特點，適應(yīng)他的教學，聽好他的講課，就更少有人研究了。通常教師強調(diào)學生在課堂上要專心聽講，遵守紀律。有一些學生腦子正常、智力不錯，遵守紀律、專心聽講，但學習成績卻不理想，一問三不知。究其原因，這些學生是不會聽課，抓不住教師講課的要領(lǐng)。所以教師必須在課堂教學中，在適當?shù)摹盎鸷颉保Y(jié)合知識教學有機地講述:①初中化學學科的課堂授課有什么特點，與其他學科有些什么不同;②初中化學中各章節(jié)有哪些不同，初中化學各種類型教材在講授方法上各有哪些特點;③自己講化學課有哪些習慣，學生應(yīng)如何做才能適應(yīng)自己的教學、聽好課。

2.引導學生多觀察，多分析。

在教學中，教師應(yīng)盡可能聯(lián)系生活中的化學現(xiàn)象，多提幾個“為什么”，讓學生用眼看，動腦想，動口議。在實驗中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生觀察的習慣，在每一個實驗中，都應(yīng)從實驗內(nèi)容、實驗裝置、反應(yīng)原理、結(jié)論和處理方法幾個方面加以研究，使學生初步學會利用實驗去研究化學問題的基本方法;學會通過觀察去掌握實驗現(xiàn)象，去說明物質(zhì)性質(zhì)及變化規(guī)律;學會用實驗鑒別物質(zhì)的組成和性質(zhì)。

3.教學生跟著教師的思路，牢牢抓住基本概念。

在化學課堂上，教師提出問題、進行實驗、分析問題、解決問題等各個環(huán)節(jié)，都有各自的一套方法。教師的思路是按照教材的系統(tǒng)，依據(jù)人們認識的客觀規(guī)律而展開的，所以教師要教會學生使自己的思維活動跟上教師的思路的展開而展開，這樣學生就會弄清知識的來龍去脈，在學習化學知識的同時學習思維方法和處理問題能力。學習初中化學，掌握基本概念是關(guān)鍵。教師要教會學生注意幾個要點:①弄清概念的內(nèi)涵和外延，以及它是怎樣提出來的，②了解概念的表達方式，③弄清怎樣使用這一概念進行計算或解決實際問題，④搞懂概念的應(yīng)用范圍和條件。這樣學習基本化學概念，才算抓住了要領(lǐng)。學習化學基本概念，還應(yīng)從反面多問幾個為什么，從不同的角度去加深對它的理解。例如學習物理變化和化學變化時，教師要引導學生不但要從宏觀角度分析，而且應(yīng)從微觀角度分析。這樣正、反結(jié)合，學生就會加深對基本概念的理解，牢牢掌握基本概念。

三、在課外輔導中指點學法

化學教師對學生的學法指導，除了課堂上的講授、示范外，在課后的輔導中、在學法上給予指導和點撥也是非常必要的。在課外輔導中指點學法，我認為主要應(yīng)抓住如下四點。

1.指導學生正確處理理解和記憶的關(guān)系，加強記憶，戰(zhàn)勝遺忘。

記憶是一切智力活動的基礎(chǔ)，也是學習化學的基礎(chǔ)和必要條件。沒有記憶，就不可能有一切學習活動。教師應(yīng)指導學生會記憶，減輕學生的負擔。學生初學化學時，元素符號、化學式、化合價、化學方程式等化學用語接踵而來，所以教師必須指導學生學會記憶，可邊學邊記，也可提前記。化學課學習是接受、整理、消化和貯存知識的過程，記憶是重要的手段。對于化學課的學習，教師常常強調(diào)注重理解，反對“死背硬記”，但這常常被一些學生誤解，把必要的認真閱讀教材，對化學概念、公式的記憶都看成是“死背硬記”。所以我認為在對學生的課外輔導中，教師除繼續(xù)強調(diào)注重理解、反對死記硬背外，還應(yīng)抓好兩點:①充分認識記憶在學習過程的重要作用，正確區(qū)分在理解基礎(chǔ)上的必要的記憶與“死背硬記”的界線，提倡認真記憶。②教給學生正確的記憶方法。為提高記憶效果，戰(zhàn)勝遺忘，必須幫助學生在認識記憶和遺忘的生理過程及性質(zhì)、加強記憶力的心理要素的基礎(chǔ)上，逐步練習應(yīng)用系統(tǒng)記憶法、直觀形象記憶法、辨別特征記憶法、及時記憶法、分布記憶法、交替記憶法等有效的記憶方法，與遺忘作斗爭。

2.在指導學生做習題中，引導科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧。

教師應(yīng)引導學生學會三步走:一是認真審題，細致觀察，分清問題的屬性，弄清哪些是直接可知，哪些是間接可知，哪些是顯性未知，哪些是隱性未知。二是認真分析題意，學會兩種分析方法，即從條件到問題和從問題到條件的分析方法，明確解題過程及所用原理、規(guī)律等。三是反思解題過程，向自己提問:“為什么這樣做?還可以怎樣想?從而使學生逐步掌握分析問題和解決問題的方法。

3.給學生留思考題，埋伏筆。

教師要把教材重要和關(guān)鍵部分提煉成問題，引導學生思索和爭論，促進學生認識的深化。

4.指點學生怎樣去預(yù)習教材和閱讀課外讀物。

教學生列內(nèi)容提要，是培養(yǎng)學生自學能力的較好形式，其關(guān)鍵是要持之以恒，有計劃、有針對性地進行，做到看書和思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問難相結(jié)合。

5.開展課外活動，激發(fā)學習興趣。

課外活動是課堂教學的延伸，兩者可以互相結(jié)合、互相促進。內(nèi)容豐富充實，教師指導得當?shù)恼n外活動，可以讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中開展智慧的翅膀。例如在學完水分子的運動后，教師可以給學生布置如下家庭小實驗:在一只盛滿冷水的無色透明玻璃瓶中滴入幾滴紅墨水，觀察并記錄實驗現(xiàn)象;攪拌均勻后，用細線拴住小玻璃瓶并將其緩緩沉入盛滿熱水的大玻璃杯杯底，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。教師可指導學生用簡短的語言解釋上述實驗現(xiàn)象。學生在這一實驗中通過動腦、動手、多思、多做，從中受到鼓勵、啟示，誘發(fā)興趣和靈感，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

四、建立錯題檔案是有效的學法

教師應(yīng)要求學生對每次考試結(jié)束或?qū)W習中出錯的題建立錯題檔案，包括對錯因，更正，舉一反三，當時情景等認真總結(jié)。建立錯題檔案是學習化學的一種行之有效的方法。建立錯題檔案應(yīng)從以下幾點著手:

1.選擇糾錯的重點。

錯題整理應(yīng)該有的放矢，對于一些識記性的錯誤和一些涉及應(yīng)試技能技巧導致的失誤，就在試卷或作業(yè)紙上進行訂正。學生應(yīng)該重點對“理解、應(yīng)用”層次的考點進行整理，每周整理的錯題數(shù)量不宜多。

2.明確錯題的考點。

教師訓練學生找出錯題的考點，有利于提升學生的審題能力和提取信息的能力。對錯題考查的知識點，學生應(yīng)做到心中有數(shù)，并在正誤筆記中一一羅列出來。

3.找出知識的盲點。

學生應(yīng)對錯題的錯因進行重點診斷，找出錯題考點知識鏈中的薄弱環(huán)節(jié)(即盲點)，并用色筆在正誤筆記中醒目標志。

4.鏈接相關(guān)知識點。

糾錯固然重要，領(lǐng)悟提高和知識遷移更加重要。學生應(yīng)對該錯題考點相關(guān)的知識點進行聯(lián)系，形成完整的知識體系;對解體思路進行整理，形成規(guī)律;對同類的題型進行歸類，實現(xiàn)知識遷移，以求事半功倍。

5.列出解題注意點。

俗話說:吃一塹，長一智。學生應(yīng)針對錯題的考點﹑盲點﹑知識鏈接點和應(yīng)試技巧等方面的問題，切實提出幾項注意點，務(wù)求糾錯必盡，實現(xiàn)考后一百分。

6.提出存在的疑點。

錯題經(jīng)教師講解還沒透徹理解或在錯題訂正中進行聯(lián)想﹑延伸仍有疑問的，學生應(yīng)在錯題筆記中進行質(zhì)疑，請求教師或同學幫助解決，以發(fā)揮錯題筆記的最大效益。