新課程標準下體校語文課堂教學探索

摘要: 中學語文新課程標準是正在實行的中學語文新的教學綱領，其所倡導的以學生為主體，合作探究等課堂教學方法正在成為現代語文教學的主流教學思想。然而體校語文課堂教學有其特殊性，新課程標準在體校的實行將遇到種種困難。本文試圖從教學方法、課堂教學模式和評價標準三個方面討論新課程標準下體校中學語文教學策略的選擇。

關鍵詞: 中學語文新課程標準教學現狀原因教學策略

1.中學語文新課程標準的概念及意義

中學語文新課程標準(以下簡稱新課標)是由教育部于2001和2003年分別頒布《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準(實驗)》兩個文件組成，取代過去的《語文教學大綱》，對中學語文課程進行改革的綱領性文件。

與過去的教學大綱相比，新課標強調“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”;教學目標上新課標突出課程目標的全面性，強調知識與能力、情感與態度、過程與方法這三方面整合;在教學方法上新課標突出學習方式的多元性，變單一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，突出學生為學習主體，重視學生體驗，重視學生的課堂參與，培養學生完善的人格; 課程內容上突出開放性，新課標強調“拓寬語文學習和運用的領域”的同時，更提出“注重跨學科的學習” ，打破學科中心論，使學生在不同內容的“相互交叉滲透和整合中，開闊學生視野”[1]，這些都是對過去的教學大綱的突破，其中課堂教學觀念的變化最為引人矚目。

從新課標實施的情況來看，中學語文新課標提倡的教學精神已經成為中學語文課程改革方向，在中學語文教學中發

揮重要的作用。

2.體校語文課堂的教學現狀與其原因

2.1體校語文教學現狀

課堂是語文教學的陣地，課堂教學是整個語文教學目標的關鍵環節。葉瀾教授曾經論到:“課堂教學應被看作師生人生中一段生命經歷，是他們生命有意義的構成部分。”[2]然而經過筆者自身體驗及觀察，體校語文課堂教學的某些現狀始終無法令人滿意。有的課堂教學是教師滿堂灌，學生無精打采，只能被動接受;有的課堂教學是教師積極引導，但學生不能積極參與課堂活動，課堂氣氛沉悶。這些狀況與新課標希望達到的“幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力”的目標相距甚遠。為什么體校語文教學會出現這樣的狀況，原因是多方面的，如體校學生對語文學習重要性認識不夠，學習動力不足;訓練比賽占用了學生大多數時間和精力，對語文學習造成沖擊等。但語文課堂教學組織是其中重要的原因，筆者試圖結合自身教學實踐談談這一方面的原因。

2.2原因分析

2.2.1體校語文課堂教學模式陳舊，不適應現代教學的發展。

體校語文教學的管理手段是過于強調規范，重視學生管理，要求學生循規蹈距地遵守課堂紀律。教學手段以教師為主體，以教師講解為主，不能發動學生參與課堂，課堂教學不符合新課標要求的自主、合作、探究的新的教學思想。

2.2.2課堂教學評價體系單一，缺少適合體校實際情況的評價體系。

體校課堂教學沿用過去的以考試成績為核心的評價體系。這一套評價體系強調考試成績的重要性，但忽視了全體學生的參與，也忽視了學生的個體差異，這一套不能起到新課標所要求的“診斷、激勵和發展”[3]的功能，而國家也尚未頒布適合體校學生的評價體系。

2.2.3教師不能將新課標精神和體校實際情況結合，課堂教學內容的選取和設計不夠科學。

筆者曾經就語文課厭學問題和班級中部分學生溝通，有的學生告訴我語文課很難聽懂，另一部分學生不理解為什么要學習語文課。筆者經過反思認識到學生這兩個困惑都是和課堂教學內容的安排有關系。如上文所述至今還沒有一套符合體校教學實際的語文課程標準，所以教師在進行教學內容設計時是參考普通中學的教學大綱，由于體校學生特殊性，大多數學生不能完成教學目標，長此以往，學生逐漸對語文學習失去信心。此外，新課標強調語文學科的“工具性與人文性的統一”，但由于體校學生學習時間有限，學生需要在有限的學習時間以內學習到對語言運用方面的內容，而如果課堂教學內容設計不能提供這方面的內容，學生認為語文學習缺乏用處，從而對語文課失去興趣。

3.體校中學語文課堂教學策略初探

新課標是現代語文教學先進教學思想，對于學生審美情趣的形成，語文能力的提高有很大裨益。盡管在體校語文課堂教學中一些現狀不令人滿意，但體校學生具備思維活躍、競爭性強等特點，教師如果引導得當，在課堂教學中比較容易形成新課標所希望形成的教學目標。筆者經過對新課標精神的學習，結合自身的教學實踐，試圖從新課堂教學模式、評價標準的建立和教學內容的設計三個方面談談新課標下體校中學語文課堂教學策略。

3.1改變傳統語文課堂教學模式，建立符合體校學生特點的課堂教學模式。

3.1.1改變傳統課堂重紀律輕交流的狀況，建立交流型課堂教學模式。

傳統的課堂教學模式重紀律管理，要求學生循規蹈矩地遵守課堂紀律，學生必須要服從教師，實行家長式的管理。[4]教學管理重視課堂紀律是必要的，但如果管理過于死，則會束縛學生的學習積極性。同時體校學生好動，自我約束能力較差，且逆反心理較強，過于嚴厲紀律管理不僅很難達到目標，而且會激化師生矛盾，導致學生對于學習失去興趣。新課標對課堂教學強調“在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。[5]因此在教學管理當中，教師一定要拉近與學生的距離，給予學生一定的表達和思考的空間，要尊重學生。首先在課堂管理方面，筆者在教學當中允許學生及時表達自己的看法，允許學生“插話”，允許他們就某一問題及時地相互討論，給予他們自由表達的自由;其次教師課堂上重視與學生的交流，主動詢問學生對于某一問題的看法，鼓勵學生提出意見并尊重他們的看法，對于其中有爭議的看法引導學生加以討論;再次不能覺得學生思維幼稚而隨意否定學生的意見，教師要尊重學生思考的價值。建立交流型課堂教學模式能夠引導學生對所學內容加以思考，幫助學生提高語文學習的興趣。

3.1.2改變傳統課堂“一言堂”的狀況，采取表演、演講方法，建立參與性課堂教學模式。

參與性課堂管理模式就是把學生作為課堂的學習主體，教師設計教學活動，要求全體學生參與，在活動參與中完成教學目標的一種教學模式。[5]美國當代教育家卡爾·羅杰斯提出這樣的學習原則:“學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的”。新課標也注重學生在課堂教學中的參與作用，“應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。[6]筆者在教學實踐中發現，在課堂上全體學生參與適當的語文活動，可以使學生對于語文學習產生興趣，效果更好地完成教學目標。例如筆者在教授莎士比亞的戲劇《威尼斯商人》時，考慮到這是一部語言精美、情節曲折的作品，學生對此很有興趣。但如果按照傳統教學模式逐段講解很容易使學生失去興趣，最好的辦法就是讓學生參與到課堂，將戲劇表演出來。筆者挑出對表演有興趣的學生，分配了他們各自的角色，要求他們仔細揣摩各自角色的性格特征，通過表演將人物性格表現出來。同時在班級里設評審團，讓評審團對各個角色的表演作出評價。這堂課在教學時學生踴躍投入，課堂氣氛熱烈。教學反饋也證明這節戲劇欣賞課給了學生深刻的印象，學生也在角色扮演中了解各個角色的特點，體會了莎士比亞戲劇的魅力。

參與性教學模式是對體校傳統教學模式的一次改進，這種教學模式可以根據不同作品文體不同表現為不同的形式。教師教授記敘類文章時可以設置教學情境，要求學生參與到情境中來，采取表演、演講、朗誦等方法;教授說明類作品由于說明對象比較明確，可以采用橫向遷移法，教師在課堂上布置學生寫一篇與作品中說明對象相類似的說明文，要求使用作品中方法當堂描寫，最后參與全班交流，教師點評其中的優劣;教授議論類的作品時教師可以發動學生就某一現象展開辯論，教師對學生在辯論過程中所用的論證方法進行點評，分析其中的不足，然后引導學生學習作品中的論證方法。總之教師應引導學生參與到課堂中來，使學生在參與活動的過程中認識到語文學科獨特魅力，激發他們內在的學習動力，從而完成教學目標。

3.1.3根據體校學生心理特點，建立競爭型課堂教學模式。

體校學生大多有很強的競爭意識，在教學方面如果能激發他們的競爭意識，鼓勵他們的語文學習上發揚不服輸的精神，對于語文學習是很有益處的。例如學生平時大都對古詩文朗誦缺乏興趣，課堂很難完成既定的教學目標。筆者就把學生分成四個小組，每組依次朗讀作品，一組朗讀的時候其他小組就要點評，綜合作出評分，看看哪一組得分最高。學生有了競爭意識，在朗讀中就能夠積極投入。同時學生能夠認真聽別人朗讀，分析其中缺點，從而無形當中提高了朗讀水平。此外，筆者在班級里經常進行作文比賽、字形字音搶答比賽等語文活動，學生都能積極參加，主動表現自己，取得較好的效果。

3.2建立針對體校學生的課堂學習評價標準，促進每位學生語文能力的提高。

過去的語文評價標準是以考試成績為中心的評價標準，忽視了學生語文能力的全面發展，也忽視了學生之間的個體差異，[7]而普通中學的評價標準對于體校學生來說不適合。新課標明確提出了新的評價體系“評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高”，特別強調新課標“保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要”。[8]這樣的表述對體校學生來說是及時的，教師一定要針對體校學生學習特點制定符合體校學生的課堂學習評價標準，提高課堂教學效率。

適合體校語文課堂教學的評價標準首先要面向全體學生，符合體校學生實際能力要求。傳統的體校語文課堂教學評價標準以考試成績為重點，只針對少數考試成績比較好的學生，而忽視大多數學生的學習感受。新課標則提倡“評價應以課程目標為基準，面向全體學生”。[9]只有將評價標準面向全體學生，注重每位學生在課堂上的表現并予以評價，才能將所有學生拉回課堂，讓他們感受到自己在語文學習方面的進步。

同時教師應注意到語文課堂教學評價標準應符合體校學生的能力要求。教師應鉆研教學大綱，研究學生現狀，在教學內容講解、問題設置等方面考慮到學生實際接受能力，讓學生在自己能力范圍內展開思考，還應及時予以鼓勵性的評價。

其次要突出層次性。如前所述新的評價標準應面對全體學生，但體校學生由于在學習能力、學習時間、學習態度等方面的差異，在語文學習方面會表現不同的層次。對于學習基礎較差，學習動力不足的學生來時，遙不可及的評價標準容易使他們對語文學習失去興趣。教師應針對學生不同層次對他們實行分層次的評價標準。對學習用功，學習成績較好的學生在課堂上可以提出更高的要求，而對學習動力不足，學習態度較差同學的評價是能否上好每一節課，是否在語文基礎知識掌握方面取得進步。制定符合他們學習現狀的評價標準，才能激勵他們更好的學習。

再次，要尊重學生的個體差異，發現學生在語文學習方面的專長。不同學生在語文學習方面會有不同的專長，新課標要求“關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要”。教師在課堂教學中如果能發現每位學生在語文學習方面的個性差異，對他們的專長及時進行鼓勵和指導，則有利于他們在語文學習方面的提高。[10]筆者曾經遇到一個學生，以往在教師評價中無論是學習態度還是學習成績他都無法使人滿意，但筆者發現這位學生對古詩詞感興趣，經常在課外吟誦詩歌，并且自己嘗試創作。雖然作品水平一般，但這表現了這位學生在這一方面的潛力。于是在課堂上筆者經常請這位同學朗誦詩歌，發表自己創作的作品，并請全班學生修改。經過一段時間不僅這位學生語文學習態度端正了，其他學生學習語文的興趣也被激發了。

3.3教師應研究體校學生語文學習狀況，根據體校學生特點選取和設計教學內容。

3.3.1在課堂教學內容選取方面應突出語文學科的工具性。

語文學科“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，[11]教學中應兼顧這兩個特點。但體校語文教學又有其特殊性，體校學生學習的時間相較普通中學學生少得多，而在實際的訓練比賽中語文能力的運用將對學生產生很大影響。筆者認為應在較短的學習時間之內讓語文課堂教學為學生語言運用能力提供更大幫助，在兼顧工具性和人文性兩個特點的同時要突出語文學科的工具性，重點培養學生在聽、說、讀、寫等能力，訓練學生語言交際能力。教師在教學內容選取上可以多關注學生可能應用到的實際問題，在教學方法上可以多設計些場景練習等模式培養學生相關能力，幫助學生提高語言應用能力[12]。筆者經過教學實踐也發現，學生對應用類的語文教學內容更感興趣，在實際運用中對學生的幫助更大。

3.3.2教師應鉆研教學大綱要求，根據教學現狀對教學內容重新進行編排和設計，使之符合體校學生的接受能力。

體校學生的特點決定著普通中學的教學大綱不適合體校的教學實際，要求教師在領會新課標精神的基礎上根據體校學生的現狀、適合的教學方法和課程目標，對教學內容給以靈活的整合和編排。

以筆者教授蘇教版語文教科書必修五第二單元為例。該單元的主題為“此情可待成追憶”，單元目標為感受、理解、認識豐富多樣的感情世界，共七篇作品組成。這些作品從主題上分別表現親情、友情或者愛情;從題材上看有古代散文、中外戲劇和詩歌;從寫作風格來看有的作品哀婉動人，有的作品感情熱烈，也有的作品哲理深邃，構成復雜。如果按照傳統教學要求逐篇講解，勢必加大學生對于作品的理解難度，也會使學生產生厭煩心理。在教學過程當中，依據新課標要求，筆者對教學內容進行整合，重新編排，按照編者思路將作品分成親情、友情、愛情三個部分。每部分篇目教學不是平均用力，采取教師精講一篇，學生自讀一篇，最后再打通作品之間的隔閡，鼓勵學生就主題相近的作品進行比較。例如表現愛情主題部分有兩篇戲劇作品，分別是王實甫《長亭送別》和莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉(節選)》。由于《長亭送別》是中國古代的戲劇作品，作品字句理解對于體校學生來說比較困難，筆者花了大量時間帶領學生梳理作品內容，引導學生了解作品在環境描寫和人物刻畫上面的成功之處。而對于《羅密歐與朱麗葉(節選)》，由于學生對這個故事本身就比較熟悉，字句的理解比較簡單，所以重點就放在對于莎士比亞作品熱烈的詩意語言和意境塑造上，在教學方法上以學生先朗讀作品，教師后提出問題，要求學生在經過鑒賞再回答。最后讓學生談談對兩部作品的看法。經過對教學內容的重新編排，打通篇目之間的隔閡，抓住了重點，讓學生在探究、討論中把握單元目標，學生反映積極，課堂氣氛熱烈。

參考文獻:

[1][6][8]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2003.

[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力:中國基礎教育改革的跨世紀思考之三[J].教育參考，1997，(4).

[3]劉秀江，朱曉宏.中學語文教學之管見[J].中國教育學刊，2007，(3).

[4]袁維.淺談新課標下中學語文教學方法的思考[J].科教文匯，2007，(7).

[5]田文莉.新課程標準下語文課堂教學改革[J].中小學實驗與裝備，2007，(2).

[7]宋文雅.新課程標準下的語文課堂氛圍[J].教書育人，2004，(12).

[9]肖川.論創新教育[J].教育研究，1999.

[10]胡曙光.情感智力教育模式在班級管理中的實施[J].科技教育創新，2007，(23).

[11]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2001.

[12]趙慶旺.中學語文教學對學生創新思維及創造力的培養[J].齊齊哈爾大學學報，2002，(2).