高職物理課程教學效果評估芻議

摘要: 本文分析了高職物理教學效果評估的必要性和可行性，指出了評估的主要原則和評估的指標設計進行了分析。

關鍵詞: 高職物理課程教學效果評估必要性和可行性主要原則與內容指標設計

高職物理課程教學效果評估是對高職學生在接受物理課程教育之后引起的物理基礎知識、基本理論和物理素養等變化所進行的動態評估，是高職物理課程教學過程中的重要環節。從理論和實踐相結合的基礎上揭示高職物理課程教學效果評估的必要性和可行性，原則和內容，以及指標體系，既是實現高職物理課程教學目的的客觀要求，又是提高其教學效果的現實需要。

一、高職物理課程教學效果評估的必要性和可行性

(一)評估的必要性

高職物理課程教學效果評估是高職院校行政部門、教育督導、教研機構和教學單位等根據國家有關物理學人才培養目標的要求，依據學生心理發展規律，有計劃地運用科學的手段和方法對物理課程教學工作的實施狀況和效果所進行的價值判斷過程。高職物理課程教學評估是高職物理課程教育工作者對學生物理課程學習效果所進行的全面、系統的評判，是高職物理課程教學評估的核心內容。

1.教學效果評估是高職物理課程教學過程的重要環節。

高職物理課程教學過程是物理課程教師根據一定的教學目標、任務和要求，對學生進行的有目的、有計劃和有組織的教育活動，是幫助學生掌握物理學的基本知識、理論和物理素養的過程。其教學目標是否達到，內容是否科學，方式方法是否科學合理，教學任務是否能夠完成等都應有一定的客觀尺度，而且只有進行教學效果評估，教師才能掌握和了解課程教學中的新情況、新問題，才能對教學進行適時的調控。

2.教學效果評估是高職物理課程教學科學化的一項重要舉措。

高職物理課程教學的目標、內容、原則、方法、途徑、考評等要素必須在教學過程中綜合優化，并成為一個綜合的動態系統。教師要認識這個綜合動態系統，就必須在對學生作定性分析的基礎上進行一定的量化描述和分析，這樣才能增強教學的針對性和實效性。

3.教學效果評估是加強和改進新時期高職物理課程教學工作的緊迫要求。

當前，高職物理課程教學效果評估還處于起步階段，無論在理論上還是在實踐中，都有進一步研究的必要。這主要表現在:(1)沒有科學客觀合理的評價內容和標準，評估隨意性較大;(2)評估方法較少考慮學生因素，側重教師對學生的評價;(3)量化維度單一，評估一般以學生的考試成績和平時考勤來衡量學生成績和素質。

(二)高職物理課程教學效果評估的可行性

1.高職物理課程教學效果中量的描述是客觀存在的。

從物理課程教學過程來看，其教學任務、目標、師資、課時、經費投入和效果等都有一定量的要求。物理課程教學師資人數、年齡、學歷、職稱、學術水平等都是可測的量，學生的課程成績、物理素養、理論水平、知識結構和實踐能力等也是基本可測的。

2.現代數學的發展和計算機的廣泛運用，為高職物理課程教學效果評估提供了可靠的方法和手段。

教學和學習效果在很大程度上具有非物質的特點，不確定性和模糊性較大，很難加以量化。但進入新世紀以來，數理統計和模糊數學的產生和發展，使這個難題獲得了有效解決的工具和手段，而計算機的廣泛運用，為定量分析評估提供了良好的運算平臺和技術保障。

二、高職物理課程教學效果評估的主要原則與內容

(一)高職物理課程教學效果評估的主要原則

1.導向原則。

高職物理課程教學主要是為培養技術性人才服務的，所以其課程教學必須立足于這個基本點和中心點來進行。堅持這一方向，關鍵在于教師在設計評估內容和指標體系時要始終貫徹正確的指導思想，無論是內容還是指標體系，都應以有利于提高學生的物理基本理論素養和實踐性能力為標準，來促進教師教學的積極性和主動性，促進學生物理學素養和綜合素質的生成和提高。

2.實事求是原則。

高職物理課程教學效果評估要實事求是，采用科學的方法和手段進行客觀公正的考核。首先，教師要詳細掌握第一手材料，全面了解課程教學過程中的各個方面，然后以事實為根據，進行認真評估;其次，評估的內容和標準要科學合理，要有一定的穩定性;最后，教師要確保評估工作做到制度化和程序化，從而保證評估結果的可信性與科學性。

3.可操作原則。

高職物理課程教學效果的內容、指標體系要設計科學、合理、客觀，評估程序和方法要簡便易行、可操作性強。

(二)高職物理課程教學效果的評估內容

1.評估的主要內容。

高職物理課程教學效果的評估既要以高職人才培養目標和任務為依據，又要考慮到物理課程教學的特點和規律對課程教學的制約與影響。因此，作為物理課程教學主體的教師和作為客體的學生是高職物理課程教學效果評估內容的兩個基本方面。高職物理課程教學主體在整個教學過程中起著主要作用，對其進行評估的方面主要包括師資的配備情況、思想道德素質、知識結構、能力和工作水平、教學效果等。對教學客體的評估，即對學生的評估，主要包括學生的考試成績、思想道德素質、專業知識和技能、分析問題和解決問題的能力、課堂表現等。評估一方面可以促進教師不斷提升理論水平，更新知識結構和改進教學的方法和手段，另一方面可以使教師充分掌握學生學習的實際狀況，增強教育教學的針對性。

2.對教學過程的評估。

高職物理課程教學的途徑、形式和方法等是教學過程中的主要因素。教學過程的評估，就是看物理課程教學是否生動活潑，是否把知識傳授與能力提高、理論與實踐等很好地結合起來，學生在教學過程中是否切實有物理學綜合素養的生成。

3.對教學環境的評估。

對教學環境評估是增強高職物理課程教學效果評估工作準確務實的重要保障。評估內容主要包括校風、學習環境、教師與學生個性特點和課堂氛圍等。

三、高職物理教學效果評估的指標設計

高職物理課程教學效果評估的指標體系是指在評估內容的基礎上，依據評估標準，對其進行量化評估的設計。高職物理課程教學評估指標體系設計的主要途徑是細化評估標準，即通過逐級細化目標來形成指標體系。該體系主要包括人、物、環境三大量化指標。具體來說，人和物是屬于微觀層面的指標，而環境則是宏觀層面的指標。

微觀評估指標主要依據課程教學主客體的行為表現、獎懲情況及工作業績等進行設計，包括:1.課程教學是否抑制了學生某種消極思想行為的增長或蔓延，2.課程教學是否達到了切實提高學生專業素質生成的目的，3.課程教學是否增強了學生的物理學素養和培養了實踐能力，等等。

宏觀指標體系主要是高職物理課程教學環境的優化指標體系，包括:1.是否有一種有利于充分發揮學生積極性的環境和條件，以保證物理課程教學的順利完成;2.是否有良好的班級氛圍，以相互促進和教學相長;3.是否有良好的人文環境和文化環境，等等。

總之，高職物理課程教學效果微觀和宏觀評估指標都是其評估標準的具體化。

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