略談高職英語課堂的導入

摘要: 課堂導入是高職英語教學過程中第一個環節，也是非常重要的環節。導入得當，能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，提高課堂效率。更能在學生的心田中播下學習的種子，樹立起他們學好英語的信心。本文就如何在高職英語課堂中進行導入作一探討。

關鍵詞: 高職英語導入方法學習動機積極性信心

導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式，以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。簡言之，導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學習至關重要。美國心理學家和教育家布魯納說過，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”，瑞士心理學家和哲學家皮亞杰也曾說過，“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”。因此，要提高新課教學的效果，必須用興趣來激活學生的思維，調動其學習熱情和責任感，使其做到精力高度集中，減輕乃至消除無興趣的學習帶來的思想壓力和負擔，從而進入學習的最佳狀態?！叭f事貴乎始”。導入是教學過程中第一個環節，也是非常重要的環節。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課的導入部分能夠決定課的基調，喚醒學生大腦中相關的已有知識，使學生做好熱身準備，激起學生對本節課的興趣與期待，為引出新知識做好鋪墊。導入得當，還能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動得以順利進行，提高課堂效率。

對于高職院校的學生來說，一位英語教師如何把一堂英語課的導入部分設計好、組織好尤為重要。一位優秀的英語教師會根據學生特點組織好課堂教學。我認為高職學生有如下特點:1.學生英語基礎普遍較差，學習習慣不強，自主學習能力比較弱。進入高職院校的學生絕大部分成績相對較差，這部分學生在成長過程中基本上沒有形成良好的學習習慣，英語基礎也比較差，更不用說對英語國家文化的了解了。在學習過程中，自主學習的能力也比較弱，沒有非常明確的學習目標，主動學習的學生較少。2.學生求知欲不強。有不少學生在填寫志愿時并不明確自己是否喜歡自己將要學習的專業，遇到挫折時，不知道怎么解決，一下沒了章法，也就是說完全不懂得應該如何去學習。沒有明確的學習目的和目標，學習動機不強，進而也影響到對英語學習的興趣。3.學生有極強的自我表現意識。這為調動學生參加課堂活動、鍛煉英語聽說能力提供了良好的基礎。高職學生既有自己的不足，又有自己的優勢。面對這樣的一群學生，要教好他們是一件需要花費時間和心思的事情，所以每一堂英語課，教師都必須認真對待，認真設計，針對他們的優點，上好導入課，這樣整堂英語課的效果才會很好。

那么，關鍵問題就是如何來導入。這里第一個要考慮的是導入有何要求。首先，導入課最重要的是要具有趣味性。蘇霍姆林斯基認為:“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”我國古代著名的教育家孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆男睦韺W角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。可見，如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。其次，針對性也很重要，課堂導入時要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。當然，千萬不能為了“導入”而導入新課。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。再次，時效性也不可缺。課堂導入的材料要新，要跟得上當前實際情況?，F在的學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，更能引起學生的興趣。材料越新穎，越是學生關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。

接下來，要思考的是上好一節高職英語課的導入部分有何方法;什么樣的導入方法更能真正激發學生的興趣，使學生進入到一個極佳的學習狀態。這個問題是仁者見仁、智者見智的。我個人認為，在高職英語教學中可采取的導入方法有以下四點:

1.背景知識導入法

在英語學習過程中，背景知識和常識的欠缺及中西方文化的差異，常常使學生讀不懂或聽不懂語言材料所表達的意思，以致形成學習過程中的思維障礙，影響學習效果。因此，在呈現新材料之前，教師應向學生介紹一些與新材料相關的背景知識，以幫助學生排除思維障礙。因為充足的背景知識介紹不僅可以拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素養，還可以為學生提供更多的英語輸入，擴大學生的詞匯量，提高他們的聽力水平。例如，在教高職英語第一冊第九單元課文“Britain and Ireland”的時候，如果教師自己能在教學之前做足背景資料的準備工作，或引導學生上網或到圖書館查找有關的背景資料，如:英國的歷史、政治、文化、英國的地理位置、氣候狀況、英國和愛爾蘭的關系等，并在課堂上充分討論這些問題，這樣的文化背景知識的導入就可以輕松地激發學生對課文的興趣。背景導入有助于學生的感知和理解活動的思路暢通。背景知識的介紹給英語教學賦予了文化內涵。由于學生對外國文化的特殊興趣，從背景知識入手導入新課，不但能引發學生的學習興趣，引導學生正確理解、深刻領悟新材料，而且能提高學生的文化素養，實現“教人、教文化、教語言一體化”。

2.表演導入法

前面就提到高職學生有極強的自我表現意識。作為一個高職英語教師就可以很好地利用學生這個特點上好導入課。例如在教高職英語第一冊第十四單元課文“Shopping”之前，我讓幾個學生在課前做好準備，一位女同學扮演營業員，一位男同學和另一位女同學分別扮演顧客。上課的時候，我創設好男顧客購物和女顧客購物兩種不同的情境，男同學先上場買東西，和“營業員”對話。表演完畢后，女同學上場買東西，和“營業員”對話。通過前后兩場表演和對話，讓在座的學生對比兩種情境，得出結論:男女購物的體驗是不同的，從而過渡到課文中來。既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語學習之中。適當的時候教師也可參與其中扮演角色，會使學生興趣大增，形成“師生同樂”的活躍氣氛。表演導入法優勢就在于直觀生動，富有表現力。

3.設疑導入法

學貴有疑。疑是積極思維和探索問題的動力，是思維的“啟發劑”。“疑”是學習的起點，有“疑”才有“思”，有“究”才有“得”。美國心理學家布魯納指出:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力?！币粋€有經驗的教師常常善于在教學之始設疑布陣，引導學生去猜測、去預估、去聯想，將學生的注意力集中到將要學習的內容中去。隨著學生學習習慣的養成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。這使得學生的思維得到啟發并活躍起來。設置疑問就好像教師給學生說出一個“謎面”，使學生急切地盼望教師說出“謎底”，或者自己努力去揭開“謎底”。因此，設疑導入法不但能引發學生的興趣，而且有利于培養學生獨立思考的能力和習慣，具有一箭雙雕的教學效果。例如在教高職英語第一冊第六單元課文“Computer”之前，教師可以對學生提出疑問:The electronic computer is an important factor in our lives，isn’t it?Why?How do computers affect us?What areas are computers being used in now?讓學生各抒己見，坦陳自己的答案，進而導入課文。在提問過程中教師應啟發、誘導學生積極思維。

4.視聽導入法

多媒體技術在英語課堂教學中的應用是現代科技與先進的教學理論相結合的成功范例。當今社會已進入信息時代，豐富的信息資源給了我們廣闊的選擇空間。無論是精美的圖畫、美妙的音樂，還是精彩的電影片段、巧妙的課件，教師都可以有意識地加以利用，使之成為構思新穎的導入形式。例如在教高職英語第一冊第三單元課文“Walt Disney”的時候，我先放上一段米老鼠和唐老鴨的動畫片;在教第十單元課文“The Olympic Games”的時候，我先放上一段2008北京奧運會的宣傳片;在教第十五單元課文“First Aid”的時候，我先放上一段急救知識的資料片。這樣直觀形象的導入能激發起學生強烈的求知欲望，起到很好的“激趣”作用。以上四種導入法，我認為在高職英語教學中，是最常用且最有效果的方法。

總之，教學有法，但教無定法。在高職英語教學中，巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，教師針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得教師研究探索的。只要英語教師能從學生的實際出發，因勢利導，把充滿好奇心、急于知道一切的學生引到課堂中來，充分激發他們的學習興趣，就能在學生的心田中播下學習的種子，樹立起他們學好英語的信心。

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