音樂課堂教學中“有效提問”的設計

摘要: 如何在課堂教學中進行有效提問，提高音樂課堂教學效率，本文對此進行了探討。

關鍵詞: 音樂課堂有效提問設計技巧

愛因斯坦說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課堂教學中的提問，是一種教學方法，也是一門藝術。而有效的教學離不開教師有效的提問，“有效的提問”是學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題，它不僅有助于學生及時檢查學情，啟迪思維，還有助于教師發揮主導作用，調節教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。

如何在課堂教學中進行有效的提問，提高音樂課堂教學效率，是每一個音樂教學工作者應關注的課題，筆者從以下幾個方面進行探討，旨在拋磚引玉。

一、提問要具有科學性

1.提問的內容應準確

教師向學生傳授的是科學知識，一個問題的提出，應注意其蘊含的科學性，問題包含的內容應是準確無誤的。音樂課上往往有教師問:“這首歌曲的節奏是快還是慢?”節奏只有長短之分，而速度才有快慢。久而久之，學生的腦海里就會形成錯誤的概念，而教師的提問無論有多妙，都是無效的。其次，問題的表述要清晰明了，主題性要強，不能模棱兩可，如:“請比較這兩首歌曲，并說出它們在表達情感及速度、節奏上有哪些異同?”而不是“請比較這兩首歌曲有哪些異同?”因此，有效的口頭提問就像有效的書面寫作一樣，每個詞都必須經過仔細斟酌。

2.提問的方式應符合學生身心發展的年齡特征

隨著年齡的增長，中學生的思維已開始從形象思維向抽象思維轉化，他們善于思考，有自己獨到的見解，不會輕信和滿足于教師和書本上的意見和結論。因此，提問要設計得富有啟發性，以激發學生思考，引導他們去探索、去發現，而那些不假思索即可回答的提問則要少用，如:“會不會”、“對不對”、“是不是”等，即使是記憶性的檢測與反饋，也應盡可能設計得有啟發性。

3.提問應符合學生的認知規律

設問應符合學生的知識基礎，指提問不可超出學生原有的音樂基礎，也不可超出學生原有的綜合知識基礎(后者尤應予以重視)，尤其是負有導入功能的提問，而應根據這兩個基礎精心設計，啟發學生在原有的音樂基礎知識上發展音樂體驗。如在一次課中，我問:“大家通過聆聽與演唱，知道了《青藏高原》這首歌的風格特點是旋律起伏跌宕，節奏疏密相間，那接下來讓我們聽《沂蒙山小調》，它的風格特點又是怎樣呢?”學生通過比較，很快得出了答案。而綜合性提問要由淺入深，由近及遠，由大到小，并要設臺階，而后步步引入。總結性問題應先局部后全部，最后歸納。非綜合性問題的設計，也不可使學生思維跳躍過大。

二、提問的目的要明確

課堂提問不能為提問而提問，而是要有的放矢，是否該問，問些什么，怎樣發問，提問要解決什么問題，都必須服從于教學目標、教學內容和教學活動的需要。課堂45分鐘是有限的，提問是教學手段之一，而不是全部。與教學目標無關的，應該不問;與教學目標關系不大的，應該少問;而與教學目標關系密切的則應該多問——從不同側面、不同角度和不同層次設計提問，這些教師在備課時就要有所考慮和設計。教師在課堂實施中要有臨場應變的能力，要隨時調整，根據學生的回答進行追問，但也不能太隨意，更要避免又偏又怪的問題。

提問的目的大體有以下幾個方面，試舉例:

1.引起興趣和吸引注意力:“請同學們聽音樂后，以搶答的形式說出以下作品的速度、力度、場景是如何變化的?”

2.發現問題及檢查:“哪位同學能說說你對‘輪唱’的理解?”

3.回憶具體知識或信息:“哪位同學能說出民歌的體裁有幾種?”

4.課堂管理:“你得到我的允許了嗎?”

5.鼓勵更高層次的思維活動:“比較‘長江流，黃河流’與‘情悠悠，思悠悠’的曲調，你能揣摩出作曲家的藝術匠心嗎?”

6.組織或指導學習:“聽了這段音樂，哪位同學能劃出它的旋律線?”

三、提問要注意時效性

前蘇聯教育家巴班斯基在《論教學過程最優化》中談及教學方法的不當時這樣指出:“有些課堂效率很低，原因是教師不善于把注意力集中在最本質的教材上，不善于正確地分配講授新教材的提問時間。”因此，教師在提問時要具有過程意識和時機意識。

1.過程意識

在音樂課上，有些問題必須在演唱或欣賞之前提出，因為它們會影響學生的選擇性注意，更加注意問題中提到的信息，這是對知覺的一種順向影響。如在欣賞音樂之前，我提出:“你覺得這首歌曲描寫了什么內容?表達了怎樣的情感?你感受到怎樣的情緒?歌曲的旋律有什么特點?”等問題，學生在欣賞時就會有意注意音樂的“內容”、“情感”、“情緒”、“旋律特點”。但一次提問數量不宜過多，并且提問應著眼于內容的關鍵處——教學目標、教學重點、難點，盡量把寶貴的時間留給學生去感受、體驗音樂。這樣才能為課堂增添活力，有利于學生音樂素質的提高。

2.時機意識

這要求教師有較強的臨場應變能力，并抓住時機發問。例如，師:“請同學們插上想象的翅膀，聽這段音樂，它讓你聯想到了什么?”生:“讓我聯想到河上的船夫萬眾一心同狂風巨浪頑強搏斗的情景。”師:“你是怎么聽出來的?”(變順向提問為逆向提問)生:“我覺得音樂的節奏鏗鏘有力，速度快、力度強，聲音整齊，氣勢恢弘。”(實質上學生從側面回答了音樂要素的表現作用)師:“你的感覺真好，說得也不錯，那我們一起嘗試著隨音樂表演船夫們推船、搖櫓的情景好嗎?”教師一連串不失時機的提問，推動了教學進程，活躍了課堂氣氛。學生們興趣盎然，積極性更高。

四、提問的分布要均勻

課堂提問雖然是教師的行為，但也應充分尊重學生的主體地位，教師既要做到面向全體學生，又要做到因材施教。提問不能總是指向幾個“得意門生”，不要讓少數“尖子生”擋住多數學生的思路和言語，而應給各種層次的學生都有“拋頭露面”的機會，以激起他們學習音樂的積極性。因此，音樂課上要設定具有不同功能的提問，教師應根據目的、內容的難易程度等，結合學生的具體情況(音樂素質的優劣、理解能力的高低、心理品質的差異)而確定不同的提問對象。有的問題應提問中、下學生(如檢測性問題)，有的問題應提問中、上學生(如導入性問題)，還有的問題應提問多種類型的學生(如反饋性問題)。尤其是對待各方面素質都較差的學生，教師更要循循善誘，可以讓他們回答答案不唯一的問題，甚至可以專門為他們設置一些思維訓練性難題，由淺入深、層層鋪設地提問，達到鍛煉學生思維的目的，讓他們有更多的機會表現，讓他們體驗到成功的喜悅，也讓他們知道老師在關注他們，以增強他們的自信心，提高他們學習音樂的積極性，從而使每一位學生都能夠得到發展。

綜上所述，提問是音樂教學必不可少的重要環節，有效提問能促使有效教學的生成。在新課程的理念下，教師不能只關注種種先進的教學手段，而是要從細微做起，從“我”做起，研究新課標、新教材，研究學生，研究課堂，積累教學經驗，從而提高有效提問的設計能力。

參考文獻:

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