如何在中學英語教學交際活動中創造信息差

摘要: 語言是作為人類交流的工具，英語教學的目的是讓學生知道怎樣運用語言，并培養學生用語言交際的能力。信息差原理，作為在交際教學法中最重要的原理之一，越來越受到英語教師的關注，信息差是一種新的方法，對創設課堂真實情境、激發學生學習動力和培養學生運用語言進行交際的行之有效的方法。因而，信息差原理能促進真實情景教學。本文通過對當前中學英語教學現狀分析，闡述了信息差原理的重要性，以及怎樣在交際活動中創造信息差來激發學生學習的動力，從而達到培養學生運用語言的能力的目的。

關鍵詞: 信息差英語教學交際活動

眾所周知，語言是作為人類交流的工具。英語教學的目的是培養學生的交際能力。然而，現行中國的英語教學更側重于語法、句子翻譯、背誦，并非交際能力的培養，這樣無法實現新課標提出的培養目標。為了能在英語教學中創設一種真實的情境以提高學生的學習動機，信息差原理作為交際教學法中的一個重要原則，應該被運用于英語教學。針對這一原則，本文闡述了一些有效的方法來創設信息差。

隨著國際全球化的來臨，英語已被公認為是國際交流的最重要的工具之一。越來越多的教師和學校也意識到英語教學的重要性，可喜的是很多學校的英語教師都以培養學生的英語能力為教學目的，并不斷改進教學方式。但是，在現實中我們也發現部分教師改變教學方法的目的僅僅是為了一堂公開課或者是為了講課比賽。而以灌輸語法知識、講解句子結構、為應對考試的教學方法仍然是部分學校和教師的教學目標。教師已經習慣于自己是課堂的主體，在教學中忽視了與學生之間的互動和交流，更不會注意為學生提供一個真實語境來培養學生運用語言的能力。學生在課堂上只能被動接受教師傳授的知識，他們成為了學習的奴隸。在經過多年的英語學習后，中國學生擅長于應對各類考試，但卻缺乏實際的語言運用能力。即使一些學生的詞匯量很大，但在真實的英語情境當中，他們所能表達出的恐怕也僅僅是單詞本身，仍無法流利嫻熟地用英語與他人交流。

實踐證明，傳統的以考試為中心的英語教學方法是不能滿足社會發展的需求的，因此，需要教師并具創造性的思維讓學生更加有效地學習。

Johnson Morrow兩位專家在二十年前就認識到信息差在語言課堂中的重要性，把定義為“整個交際教學領域中最基本的原則之一”。另外，一些學者也贊同信息差能推動真實情境教學和促進語言習得。

如上所述，在英語課堂中，由于沒有真正地交換信息，教師與學生的互動幾乎沒有任何意義和價值。通常情況下，教師會在課堂上問問題，學生回答，但是學生回答的都是已知答案的問題。因此，雙方沒有信息缺口可以填補。這是語言交流中不真實的做法。在現實生活中，交流是在雙方或多方狀態下進行，一方知曉一些要交流的信息，而對方不知道，交流的目的就是來填補這個已知與不知的缺口。因此，交際環境是在持有者和接收者之間存在信息差的條件下進行。著名學者Cherry說:信息是在有疑問的情況下被接收，這將會是一個創設課堂情境的方式，也是創造信息差的關鍵。

1.信息差的意義

1.1激發學習動機

中國學生大都是被動地學習，在課堂上習慣保持沉默，因此，教師需要通過激發學生的學習動機來提高他們學習的積極性。在課堂中不活躍或是比較缺乏自信的學生往往很被動。信息差通過在說話者之間建立間接的關系來推動說話者主動積極地去平衡這個中間差，以達到有效交流的目的，提高第二語言學習者的學習動機，從而讓學生變為課堂學習的中心。

1.2激發課堂語言習得

語言學習是有意識的、正式的學習;語言習得則是無意識的、自然的學習，是學習者在積極參與的真實環境中學習。兩者的關系是語言習得是核心的、主要的;語言學習則是輔助的，起監督作用。課堂交流是學生第二語言習得的一個主要的過程。信息差在外語教學中的運用正是為創造這種真實的環境提供了途徑和原則。一般來說，影響語言習得的情感因素有三類:動機、自信心和焦慮程度。信息差的應用激發了學習者通過語言交際獲取信息的動機。運用信息差原理的交際活動著重于獲取意義及交際本身，并不苛求語言結構的標準、完美。教師在指導過程中也注重于引導學生流利地表達、順利地完成交際任務，對學生的語言結構方面的錯誤并不嚴于苛求。因而在這樣的語言交際活動中，學生的動機明確，自信心強，焦慮少，感情過濾程度低，語言習得的可能性就比較多，從而能激發學生語言學習的興趣。

2.怎樣在中學英語教學中創造信息差

2.1信息差的定義

眾所周知，交流的一個主要目的是傳遞信息。信息差是指在交流的雙方之間存在的一個意象化的缺口，交流的一方已知另一方未知的信息，未知方需要通過交流的各種途徑來獲取已知方已有的信息，如此，雙方就可以縮小這個缺口來達到雙方獲得信息的平衡。

2.2信息差在交際活動中的運用

交際教學法主要是培養學生的交際能力，而信息差是交際教學法中的一個重要原則，有三種課堂活動可運用交際法，如角色扮演活動、分組活動和問題解決活動。

2.2.1角色扮演

在課堂活動中，角色扮演被認為是培養英語交際能力最有效的方法。如果開展得好，可以避免課堂的不真實語境，從而創造一個真實的有意義的課堂環境。學生會對他們所要扮演的角色充滿期待，也會對他們所要接受的信息特別感興趣。最重要的是，學生能根據自己扮演的角色，對不同的人用不同的聲調和音調、不同的面部表情和肢體語言與他人進行交流。在角色扮演活動中教師應避免給學生固定模式，應為學生創設一個自然真實的情境，告訴他們扮演怎樣的角色，是在怎樣的情境下，他們需要討論關于什么的話題，而不是告訴他們要說什么，如此，學生就有更多的自主選擇權，以他們自己的方式進行語言交流。信息差原理也被顯現出來了，因為一方并不知道對方要做出怎樣的應對方式。通過自己創造的角色扮演過程達到交流的目的，學生也能在實踐中發現問題、解決問題，并能享受成功的喜悅。如何為學生創設一個真實的語言環境，筆者在實踐中做過以下嘗試，根據教學內容為學生設計這樣一個情景:學生A:你喜歡唱歌，想到KTV去唱歌，你建議你的搭檔今晚去唱歌。試著勸說他和你一起去。學生B:你不喜歡唱歌也不想外出，你想去圖書館讀更多書，試著勸說你的搭檔和你一起去你想去的地方。

在這個活動中，學生所要扮演的角色任務明確，也為學生提供了自由交流的空間。教師可以將兩個角色扮演的內容寫在兩張卡片上，在設計兩張卡片時要考慮到信息差，同時要考慮到可操作性和真實性，所設計內容要能激發學生的學習欲望，要把學生的好奇心轉化為學習積極性。教師的課前精心設計也是課堂成功的關鍵，在設計過程中，對學生感興趣的角色可以多設計幾種，比如說流行歌手和著名影星等。教師還可在幻燈片上設計猜數字活動，點擊每個數字都會呈現一個明星，先由學生選擇他們所喜歡的一個數字，由他們自己來點擊這個數字，然后扮演他所選的這個明星。學生對自己成為明星都比較感興趣，因此在課堂上他們會主動積極地參與。如果課堂上還有充裕的時間，還可以設計一個記者招待會，這將成為整個課堂的又一亮點。

2.2.2分組活動

根據Long Porter兩位學者的研究，分組活動的特征為:第一，可以增加學生運用語言的機會。第二，可以提高學生說話的質量。第三，更能發揮個體的潛能。第四，可以推動一個積極有效的情境。第五，還可以增強學生的學習動機。分組活動不僅鼓勵學生開口還可幫助學生克服他們害羞的心理，也可以培養一種團隊精神。以下是基于信息差原理在教學中采用分組活動中的實例。

現在很多的中學生都是一些明星的忠實粉絲，教師將學生分為小組，每組學生持有關于明星周杰倫的不同的信息卡。學生需要與對方交流后以獲取卡內的缺失信息。這項活動以提問的方式進行，如:

When was Zhou-jie lun born?

Do you know what kind of activity Zhou-jie lun likes doing?

What is the name of his first film?

Which his song do you like best?

分組活動，在加強學生之間的交流的同時通過設置的信息差，也激發了學生的學習積極性，同時培養了學生的語言運用能力。

2.2.3問題解決活動

這個活動呈出了一些問題需要學生回答或解決。問題的答案不止一個，解決的方法也不止一種，學生需要積極參與到活動中。這項活動為學生創設了一個自主學習的環境，其目的是為了培養學生分析問題和解決問題的能力，發揮他們的想象力。當然，問題的設置應考慮到既能提高教學質量和教學效果，又要考慮到學生的興趣，才能真正調動他們的學習積極性。在實踐中，教師針對教學內容，設計解決問題的活動課。如有一首歌叫“If I Were a Boy”，教師可以在備課時從網上下載這首歌曲，在課堂中用這首歌引入教學內容。歌曲是課前重要的熱身資源。然后教師把歌詞給學生，根據歌詞，教師可問學生:If you were a boy，what would you do?這對學習if結構句型十分有效，避免了句型學習的枯燥。在練習此結構的時候，可以呈現更多的問題，比如:“If you were a millionaire，where would you go?/If you had wings，where would you fly?”學生們通過這種循環的方式一個接一個地問和答。比如，一個學生以“If I had a time machine，I would go back to my childhood.”開始，后面的學生緊接著:“If I were in my childhood，I would learn to play the piano./If I had learnt to play the piano，I would go abroad...”如此，信息差就不僅存在于句子結構本身，還存在于現實生活中，是對真實生活的真實反映。學生可以說出他們想說的內容，在課堂上抒發自己的真實感受，這也是克服恐懼心理的有效方法。學生容易記住這樣有意義的表達他們真實感情的句型，在寬松的學習環境中輕松地學會了難以掌握的知識，從而會激勵學生更主動地學習。

總之，交際教學法中的活動都是在信息差原理的基礎上實現的，信息差給予學生更多的運用英語的機會，沒有信息差，整個活動就會變得機械而乏味。

2.2.4推理活動

推理活動是培養學生分析問題和解決問題的能力行之有效的課堂活動。活動中教師不提供直接的答案和具體的信息，學生需要通過已知的信息差，通過分析判斷來尋找答案。猜謎活動是這個活動中一個典型的例子:

半夜，一個男孩和他的四個家人需要通過一座橋，外面一片漆黑，所以需要借助一盞燈才可通過，但是這盞燈只能持續三十秒，而且他們每個人過橋所需的時間分別是一秒、三秒、六秒、八秒和十二秒。一次最多有兩個人可以通此橋。三十秒燈熄滅之后，就沒有人可以通過這座橋了。因此，學生需要想出一個可行的方法，在這個過程中就可以利用信息差原理來實現。

3.結語

中學英語教學的目的是培養學生的交際能力，但當前的教育形式是遠遠達不到這個目標的。其中一個因素就是英語教師忽視了對信息差原理的運用。信息差的缺乏使得課堂的教學過程失去了交際意義。因此，教師和學生都要對這一原理有一定的了解，這樣可以喚起更多的教師積極運用信息差原理來改革我國現在中學英語教學模式，從而達到提高中學生英語交際能力的目的。

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