淺析原聲影視作品在英語聽力教學中的作用

摘要: 隨著時代的發展與進步，英語聽力教學成為了英語教學架構的重要組成部分，各種教學方式隨著教學要求與質量的不斷提高不斷被提出。運用原聲影視作品進行教學，不但能夠從根本上解決舊的教學模式對學生積極性與參與程度提高的桎梏，還能夠培養學生的語感，豐富其文化與歷史知識。本文在分析原聲影視作品作用的基礎上，闡述了原聲影視作品在英語聽力教學中的實際應用。

關鍵詞: 原聲影視作品英語聽力教學作用

隨著我國英語教學的普及與發展，英語的聽力教學已成為包括小學、中學、大學、職業高中等各級教育機構的重點教學內容，其目的在于通過大量的聽力練習，以及與之配套的討論、互動和師生之間的交流等學習方式，全面提高學生的英語聽說能力，使得學生的英語水平從原先的擅長讀寫而弱于聽說，向聽、說、讀、寫的全面素質的提高發展。在諸多提高學生英語聽說水平的措施當中，利用英語原聲影視作品，從視覺和聽覺兩個方向提高學生的聽說能力，已經成為了全國各地各級教育機構的選擇。而從教育學和心理學的角度來看，通過影視作品來提高學生的英語水平也確實有較好的功效。法國的一項教育調查結果顯示:學生僅靠聽可以記住全部信息的15%，僅靠看可以記住25%，而視聽結合可使學生記住全部信息的64%以上。在此基礎之上，本文將從多個角度對英語影視作品在英語聽力教學中所起到的實際作用進行分析與歸類，從理論與實踐兩個方面揭示其提高學生英語水平的深層機理，分析在今后英語教學中運用這種方法的主要途徑。

1.原聲影視作品對英語教學質量提高的推動作用

1.1 全面提高學生的聽說能力

不使用影視作品而單調地使用課本或聽力磁帶進行聽力教學，最大的缺點在于無法培養學生的語感，特別是對英語口語中容易出現的連讀、俚語等方面聽說能力的欠缺。利用原聲影視作品進行視聽訓練恰恰能夠彌補這一教學上的空白，培養和提高學生的聽力技巧和能力。

根據影視作品中語言部分作用的不同，可以分為電影對白與解說。其中對白是指人物之間通過臺詞進行的語言交流，包括專為舞臺劇編寫的舞臺劇對白等，內涵豐富。同時有使用自然、簡單、明確的大眾語言去表達的日常生活會話，包括了很多俚語，以及對一些詞匯口語化的處理，這為我們的課堂教學提供了語體各異、交際模式不一、表現形式不同的生活情景和語言素材。利用大量的對白對學生進行聽說訓練，能夠增強學生對日常對話的語感，使其了解一些常用語言處理手法，對于提高與他人的交流能力，以及增強對平時考試聽力題中對話部分的解題能力具有十分重要的意義。

而影視作品中的解說部分用詞與發音則相對正規，盡管語速通常較快，詞匯與發音部分的難度相對較低，但是其內容包羅萬象，適合對不同階段的學生進行循序漸進式的教學，培養學生對于純正英語發音的語感。在實際教學過程中，教師通常還可根據學生的不同學習階段，選擇語言規范的英語教學片，以及語言難度各異、題材廣泛、涉及面寬的時事新聞片和經典的影視故事片等作為素材，通過利用無圖像聽聲、片段觀看等方法對學生的聽力、理解能力和對對象的態度等進行判斷。此外，聽力訓練后的課堂討論等教學方式還能夠提高學生對掌握的聽說技巧的運用能力。

1.2 改進英語聽力教學模式

傳統的英語聽力教學模式，是以教師為整個課堂的主導，通過較為原始的“一臺錄音機、一支筆”的聽力訓練，將課本中標準化的知識直接灌輸給學生，將教師歸結的經驗與技巧直接傳授給學生，這種教學模式可以稱之為標準化教學。其最大的弊端在于課堂教學形式呆板，知識標準化且缺乏個性，無法調動學生的積極性，學生的參與程度較低，無法形成活躍的課堂氣氛，知識在學生內部的消化與交流也就無從談起。

利用原聲影視作品作為聽力教學的主線，實際上是為師生之間、生生之間架起了溝通的橋梁。一方面，利用影視作品進行教學，不但要求學生對影視作品的內容進行理解和分析，而且要求學生對其中的語法、俚語及一些特殊的發音規則全面地掌握，這并不能通過學生單獨的努力就達到目的。因此學生必將主動加強與老師和同學之間的溝通，促進知識的廣泛交流。另一方面，教師能夠根據教學的要求，從課堂的主導者向參與者和引導者的角色轉變，而讓學生成為課堂學習與交流的主體，通過組織課堂討論、情景模擬、課堂辯論等形式，豐富參與主體之間的交流。由此可見，運用原聲影視作品改進教學模式，是從信息交流與外溢的角度對其整體的提升，是從根本上優化教學模式的過程。

1.3 促進文化交流與歷史了解

英語的學習特別是對實用英語聽說能力的培養，需要了解大量的背景知識與歷史淵源，還要對英語國家的文化有相當程度的了解。英語原聲影視作品作為文化的載體與表現形式，在相當程度上反映了西方文化與生活，為學生提供了較為真實的語言和語言環境，從而能夠使其切身體會到文化與環境的差異。從表現內容來看，英語原聲影視作品反映了在地域、階層、性別、職業、年齡等方面存在較大差異的人物之間的語言與情感交流，語言口語化的特點更是表現了人物的特點、背景，以及所處環境與時代的文化特征。如《老友記》中各男女主人公對于生活、愛情不同的解讀，《獅子王》親情與友情的交融，以及《阿甘正傳》中美國精神的濃縮與詮釋，都可幫助學生了解英語國家的文化與歷史，通過自身的理解與思考，增強對不同價值觀下文化的全面認識。而海量的經典歷史題材的原聲電影，如反映英格蘭早期歷史的《勇敢的心》、根據二戰太平洋戰場真實歷史改編的《風語者》、走近偉人生活的《莫扎特》等，能夠將歷史上的許多場景，經過藝術加工，反映在觀眾的面前，使之更加直觀，提高學生了解西方歷史的興趣。

2.原聲影視作品的課堂實際應用

2.1 教學之前的準備工作

在教學之前做好準備工作是利用原聲影視作品進行聽力教學的重要一環。在這一過程當中，主要應當做好兩方面的工作，其一是對影視作品的選取，教師在對影視作品的選取上，應當選取能夠反映當前教學階段目標、英語國家歷史與文化積淀，以及符合學生年齡與心理特點的影視作品，對于年齡較小、注意力不易集中且英語水平有限的學生，應當選取一些帶有中文或英文字幕，對話中較少運用特殊發音規則或俚語的影片，以及能夠吸引學生注意的卡通片;而對于英語功底較為扎實的學生，則應當適當提高難度，選取一些反映英語國家生活、口語化程度較高的影片，特別是選取沒有中文字幕或是只有英文字幕的影片，略微提升影片觀看的難度，從而達到階段性的教學目標。其二是對影視作品相關資料的搜集與整理，對選取好的電影的背景知識、劇本內容、人物關系及具體情節等全盤掌握，整理歸納較為難懂的語言點，把能夠體現事物發展的主線所含的詞句、經典對白等以打印稿的形式發放給學生，突出重點和難點，并使得學生在學習之前有相應的準備。

2.2 聽力教學的過程

如前文所述，將原聲影視作品引入英語聽力教學是一個從根本上優化聽力教學模式的重要方法，具體說來，利用原聲影視作品進行聽力教學的過程實際上是重新構建教學模式的一個過程。針對前文分析的傳統教學模式的弊端，新的教學模式應當提出相應的解決對策，注重學生在整個教學過程中的參與程度，教師應當在其新的定位——教學過程的引導者而非主導者上，圍繞原聲影視作品特殊的語法現象、口語化的發音特點、反映的歷史背景與深層次的文化底蘊，運用課堂討論、辯論分析及情景模擬等方法，引導學生真正參與到聽力教學的整個過程中來，從多個角度調動學生參與教學過程的積極性，達到增強交流、提升英語聽說實際能力的教學目的。

2.3 教學結束后的工作

聽力教學結束之后，教師應當對本次教學的教學目標是否達到作一個客觀的評價，并在此基礎之上，有針對性地提出下一次教學的教學目標，從而為選取影視作品提供具體的思路與方向。與此同時，教師在整個教學中的引導作用不應當僅僅體現在課堂教學的過程當中，還應當對學生在課后自我學習的方向加以引導，鼓勵學生在課后利用各種條件有選擇性地進行影視作品的課外拓展，或是提前通知學生下次教學選取的影視作品，使學生有目的、有準備地進行預習，以提高其學習積極性，降低課堂教學的難度，充分利用珍貴的課時資源，保障教學進度。

參考文獻:

[1]王曉璐.英文電影對大學英語聽力教學的用途[J].科教文匯，2008，(10).

[2]徐向群，黃如英.淺談英語原聲電影在英語聽力教學中的適當運用[J].山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報，2009，(3).

[3]劉波.英文原聲電影在高職英語聽力教學中的運用[J].遼寧農業職業技術學院學報，2009，(3).

[4]葛秀華，姜雯.看電影提高英語聽力的理論與實踐[J].寧波職業技術學院學報，2007，(1).

[5]楊喃.英文原版電影在大學英語聽力教學中的運用[J].工會論壇，2009，(1).