如何推遲中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的產(chǎn)生

摘要: 中介語(yǔ)是介于母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的一種過(guò)渡性語(yǔ)言， 并隨著語(yǔ)言輸入的不斷增加而逐漸向目的語(yǔ)靠攏。本文回顧了中介語(yǔ)石化理論的發(fā)展，討論了中介語(yǔ)產(chǎn)生的各方面原因， 并提出了一些推遲中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的措施。

關(guān)鍵詞: 推遲 中介語(yǔ) 石化現(xiàn)象 產(chǎn)生

1.引言

中介語(yǔ)(interlanguage)有很多種其他翻譯:過(guò)渡語(yǔ)、中繼語(yǔ)、中間語(yǔ)、語(yǔ)際語(yǔ)及中繼語(yǔ)。“Interlanguage”在中國(guó)研究初期，一般被譯為過(guò)渡語(yǔ)，現(xiàn)在趨于使用中介語(yǔ)，本文則采用中介語(yǔ)，中介語(yǔ)是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中自主形成的存在于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間卻又獨(dú)立于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之外的一種過(guò)渡性語(yǔ)言，兼有學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和學(xué)習(xí)者所學(xué)目的語(yǔ)的特征，但實(shí)踐表明，絕大部分學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)提高到一定程度之后，就不再像學(xué)習(xí)的最初階段那樣穩(wěn)步地提高了，而是表現(xiàn)出一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這就是中介語(yǔ)的“石化現(xiàn)象(fossilization)”。中介語(yǔ)石化現(xiàn)象很大程度地牽制了學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)熟練程度的進(jìn)一步提高。本文將探討中介語(yǔ)石化現(xiàn)象形成的主要原因，以及如何推遲石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.中介語(yǔ)的產(chǎn)生

中介語(yǔ)是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的一種既不同于母語(yǔ)又不同于目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)，它是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造并用于交際的一種自然語(yǔ)言，并不斷地隨著學(xué)習(xí)者的進(jìn)步逐步向目的語(yǔ)的正確形式靠攏。這一術(shù)語(yǔ)最早由Larry Selinker于1969年在劍橋國(guó)際會(huì)議上提出，隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究的深入和發(fā)展，中介語(yǔ)已漸漸成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

3.中介語(yǔ)的特點(diǎn)

3.1石化現(xiàn)象的定義

研究發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能達(dá)到目的語(yǔ)的水平，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)習(xí)者在達(dá)到此目標(biāo)之前學(xué)習(xí)水平已經(jīng)“石化”了。1996年，Selinker將石化現(xiàn)象定義為:“語(yǔ)言的石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。石化結(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在，甚至在表面上似乎已經(jīng)清除了以后，還是會(huì)過(guò)渡語(yǔ)的使用中出現(xiàn)。”石化現(xiàn)象是普遍存于中介語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的一種心理機(jī)制，與語(yǔ)言式的正確性無(wú)關(guān)。

3.2僵化現(xiàn)象的原因

3.2.1內(nèi)因

(1)年齡因素

年齡對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的影響是非常重要的。其中研究這方面理論的主要代表人物是Lenneberg和Lamendella。他們從兒童大腦發(fā)育的生理規(guī)律出發(fā)，發(fā)現(xiàn)人的左腦主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言功能，所以主要由左腦來(lái)建立語(yǔ)言系統(tǒng)。左腦的發(fā)育階段不同會(huì)影響語(yǔ)言系統(tǒng)的習(xí)得，從而在一定階段之后導(dǎo)致石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。其中成人的大腦更容易導(dǎo)致二語(yǔ)習(xí)得中的石化現(xiàn)象產(chǎn)生。這是由于成人已經(jīng)建立了母語(yǔ)系統(tǒng)，所以建立第二語(yǔ)言系統(tǒng)的時(shí)候，必然會(huì)受到母語(yǔ)的影響，產(chǎn)生中介語(yǔ)，并導(dǎo)致石化現(xiàn)象產(chǎn)生。

(2)學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)言習(xí)得者是否運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略對(duì)于中介語(yǔ)的形成和發(fā)展有至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)的不同階段采用與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略才可以保證學(xué)習(xí)的成功，并且促進(jìn)中介語(yǔ)向目的語(yǔ)靠近，否則就會(huì)導(dǎo)致中介語(yǔ)的石化。

(3)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)度概括

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，過(guò)度使用一些以前所學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則。

(4)交際策略

交際策略指的是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者表達(dá)意思時(shí)所運(yùn)用的方法。學(xué)習(xí)者由于對(duì)目的語(yǔ)沒(méi)能完全掌握，在需要表達(dá)某些超過(guò)他現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)或技能所能表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，使用一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段進(jìn)行交際。回避(avoidance)和換說(shuō)法(paraphrase)是初學(xué)者經(jīng)常采用的策略，它們會(huì)造成中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

(5)母語(yǔ)負(fù)遷移

二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的初級(jí)階段會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)處理第二語(yǔ)言。如果目的語(yǔ)與母語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則相似則會(huì)產(chǎn)生正向的積極遷移，促進(jìn)第二語(yǔ)言水平提高。反之則會(huì)妨礙第二語(yǔ)言的進(jìn)步，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直無(wú)法擺脫母語(yǔ)的負(fù)遷移，那就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的石化現(xiàn)象產(chǎn)生。

3.2.2外因

(1)交際壓力

交際壓力就是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于在語(yǔ)言輸出時(shí)所犯的一些錯(cuò)誤，特別是口語(yǔ)上的錯(cuò)誤，而受到老師或者同學(xué)等其他人的負(fù)面批評(píng)后所產(chǎn)生的緊張情緒。學(xué)習(xí)者由于害怕再次犯錯(cuò)而招致嘲笑或批評(píng)而放棄改進(jìn)錯(cuò)誤，這樣有些錯(cuò)誤的語(yǔ)言就會(huì)被固定下來(lái)，形成語(yǔ)言的石化現(xiàn)象。

(2)訓(xùn)練遷移

訓(xùn)練遷移是指語(yǔ)言在輸入的過(guò)程中，由于輸入環(huán)節(jié)上的一些錯(cuò)誤而造成的一些中介語(yǔ)的偏誤。訓(xùn)練中正確地輸入語(yǔ)言是非常重要的。但是現(xiàn)在由于一些老師自身的發(fā)音不準(zhǔn)確和語(yǔ)法上面的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生采用了這種錯(cuò)誤的發(fā)音和語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的錯(cuò)誤訓(xùn)練，把不正確的發(fā)音和語(yǔ)法固定下來(lái)了，形成了語(yǔ)音和語(yǔ)法的僵化。

(3)文化遷移

Schumann對(duì)于文化遷移理論有深入的研究，他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得者所在的社會(huì)文化環(huán)境和目的語(yǔ)所在的社會(huì)文化環(huán)境之間的差異會(huì)導(dǎo)致兩種語(yǔ)言的差異。如果學(xué)習(xí)者拒絕接受目的語(yǔ)社會(huì)文化，那么學(xué)習(xí)者也會(huì)同時(shí)拒絕學(xué)習(xí)反映不同文化的目的語(yǔ)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的石化。

4.如何推遲石化現(xiàn)象產(chǎn)生的策略

石化現(xiàn)象是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸固定下來(lái)的，所以如果推遲石化現(xiàn)象發(fā)生，那就必須針對(duì)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的幾個(gè)基本原因找出對(duì)應(yīng)的對(duì)策。在教學(xué)中教師應(yīng)該采取以下一些策略:

4.1為不同階段的學(xué)習(xí)者制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然會(huì)運(yùn)用自己原有的知識(shí)和認(rèn)知策略，制定出自己的學(xué)習(xí)策略。但是采用錯(cuò)誤的或者不健全的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的進(jìn)程緩慢，或者導(dǎo)致石化，學(xué)習(xí)者也因此喪失信心。所以作為教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生采用適合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生找出一套適合自己的學(xué)習(xí)策略。在運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略時(shí)，還要防止學(xué)生樹立過(guò)高的目標(biāo)，防止在沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的情況下打擊學(xué)生的信心。讓學(xué)生逐步地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也推遲了石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

4.2指導(dǎo)學(xué)生成功地采用交際策略

由于目前外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的主要是為了提高交際能力，所以交際的成功對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的信心有很大的幫助。但是如果學(xué)習(xí)者為了表達(dá)自己的思想而過(guò)度使用一些交際策略，例如回避和換說(shuō)法，那么學(xué)習(xí)者會(huì)因此無(wú)法提高自己的交際能力，不能完善自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，最終達(dá)不到更加自由多變地使用目的語(yǔ)。教師在這個(gè)階段應(yīng)該適時(shí)地對(duì)學(xué)生的這些策略進(jìn)行引導(dǎo)，增加更多有效的準(zhǔn)確的輸入，讓學(xué)生掌握更高級(jí)的語(yǔ)言能力，這樣學(xué)生就不會(huì)過(guò)早地產(chǎn)生石化現(xiàn)象。

4.3正確對(duì)待學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤

語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，過(guò)程中的語(yǔ)言便是中介語(yǔ)。只有對(duì)中介語(yǔ)進(jìn)行不斷的修改，使其靠近目的語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，教師對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤應(yīng)該采取折中的態(tài)度，既不能一味地加以肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就很容易認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而放棄改進(jìn)自己中介語(yǔ)的愿望，最終形成石化現(xiàn)象。同時(shí)，教師也要能夠?qū)捜輰W(xué)生的錯(cuò)誤，不能有錯(cuò)必糾，這樣會(huì)直接打擊學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生排斥學(xué)習(xí)，最終也會(huì)導(dǎo)致石化現(xiàn)象。總之，教師應(yīng)該在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，適時(shí)地給予否定的認(rèn)知反饋，但是要注意方式盡量以暗示或演示的方式，而非直接批評(píng)的方式。與此同時(shí)教師一定要注意學(xué)習(xí)者的心理素質(zhì)和所處的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于初學(xué)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者應(yīng)該采取不同的糾正方式，一般初學(xué)者應(yīng)該多加鼓勵(lì)，糾正方式也應(yīng)該更加委婉，但是決不能因此而寬容初學(xué)者的基礎(chǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法等錯(cuò)誤。最終目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者能夠自己進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤的時(shí)候，就可以使學(xué)習(xí)者真正提高語(yǔ)言能力，這樣也能夠從根本上提高學(xué)習(xí)者的自我能動(dòng)性，推遲石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

4.4引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解目的語(yǔ)所在的社會(huì)文化環(huán)境

語(yǔ)言是服務(wù)于所在的社會(huì)文化環(huán)境，所以學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須要了解目的語(yǔ)的文化。否則單純教授語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)者在面對(duì)異國(guó)文化沖突的時(shí)候，由于差距太大，往往會(huì)產(chǎn)生戒備心理。同時(shí)文化也會(huì)影響語(yǔ)言表達(dá)的思維習(xí)慣，所以在傳授語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，一定要融入文化的元素，不可以忽略語(yǔ)言材料中的文化。學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化了解深刻，就能夠運(yùn)用文化知識(shí)來(lái)提高中介語(yǔ)的質(zhì)量，同時(shí)也能夠提高學(xué)習(xí)興趣，可以延遲石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

4.5根據(jù)中介語(yǔ)發(fā)展階段制定教學(xué)策略

由于中介語(yǔ)是處于不斷發(fā)展?fàn)顟B(tài)的，根據(jù)Rod Ellis總結(jié)的中介語(yǔ)的四個(gè)發(fā)展階段，教師應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)者順利完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者往往只是按照自己以前的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的，因此要讓學(xué)習(xí)者特別注意目的語(yǔ)的語(yǔ)言特征，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性。當(dāng)進(jìn)入高級(jí)階段時(shí)，學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)高級(jí)的語(yǔ)法和句型，這個(gè)階段一定要防止學(xué)生利用一些交際的技巧，采用以前所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回避或者換說(shuō)，否則學(xué)習(xí)者就不能夠使其中介語(yǔ)進(jìn)入高級(jí)階段。教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生接觸大量的有趣的語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，學(xué)生也因此不再僅僅是對(duì)于語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，而開始學(xué)習(xí)該語(yǔ)言所載有的文化、社會(huì)及歷史方面的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言作為文化的載體的功能的時(shí)候，就會(huì)不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼續(xù)把中介語(yǔ)向目的語(yǔ)靠近，石化現(xiàn)象必然也不會(huì)出現(xiàn)。

4.6不斷提升教師自己的中介語(yǔ)

教師在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著重要作用，教師對(duì)學(xué)生不正確或質(zhì)量不高的語(yǔ)言輸出會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的沉淀而石化。應(yīng)當(dāng)明確的是，在中國(guó)的英語(yǔ)教師本人(除了外教)，也是二語(yǔ)習(xí)得者，從理論上講，他們?cè)谡n堂教學(xué)中所使用的英語(yǔ)也是中介語(yǔ)。如果不能對(duì)其進(jìn)行規(guī)范，使之更接近于目的語(yǔ)，那么，對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。因?yàn)橥庹Z(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言使用能力在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果。例如外語(yǔ)教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn);外語(yǔ)教師的口誤:如he，she不分會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生理解偏差;外語(yǔ)教師在交際中不自覺(jué)地使用回避、簡(jiǎn)化策略會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提高等。因此，外語(yǔ)教師對(duì)自己的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象不要視而不見(jiàn)，而應(yīng)提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，力求課堂用語(yǔ)準(zhǔn)確、規(guī)范、地道。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，如何推遲中介語(yǔ)石化現(xiàn)象目前還處于發(fā)展階段，需要更多的實(shí)驗(yàn)研究。因此，作為外語(yǔ)教師要從學(xué)生的中介語(yǔ)所處的階段，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?duì)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的提高，同時(shí)還要注意選取恰當(dāng)?shù)摹⒏挥腥の缎缘耐庹Z(yǔ)教材，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生了解目的語(yǔ)的文化，從而提高學(xué)生的中介語(yǔ)。作為教學(xué)的指導(dǎo)者，教師也要不斷錘煉自己的中介語(yǔ)，防止自身的語(yǔ)言石化現(xiàn)象。

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