初中思想品德課上學生人文素養的提高

2004年10月，新華社記者喬云華在國家有關部門的支持下，深入北京、上海、河北、四川、廣東、遼寧、黑龍江等地的一些未成年犯管教所、看守所、法院、學校、社區、鄉村，對120多名少年犯的犯罪經歷進行了深入采訪。在采訪中，喬云華經常徹夜難眠，有時悲從中來，禁不住放聲大哭。喬云華說，這些少年犯的年齡越來越小，案情越來越重，令他心情沉重;犯罪時毫不在乎，犯罪后毫無悔意的冷漠態度令他震驚;犯罪數量驚人，可能蔓延的趨勢令他擔憂。

現在的初中生，都是“90后”，而出生于21世紀的孩子們也將進入中學，他們大多數是獨生子女，存在自私心理，而那些少年犯的一個共同特征就是極端自私，對他人生命極端漠視。

個人的人文素養的質量是個人健康發展的結果;社會的人文素養質量是一個社會汲取歷史經驗教訓、積累文明成果的結果——“文明成果”的最重要部分，衡量“社會文明”的尺度，“社會文明”的標志。因此，提高青少年學生的人文素養，幫助青少年學生樹立尊重生命的意識、對社會負責的意識就顯得尤為重要。

人的人文素養由人文知識和人文精神兩部分構成，人文知識是人們對人類文化的一種了解和掌握，人文精神是人們在掌握人文知識過程中，對人類文化內在價值和意義的理解和升華，它主要表現為形成人的價值觀、倫理道德、人格情感和對社會的認識理解等精神層面的東西。初中階段正是學生世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，初中思想品德課程中又把“尊重、關愛、責任”作為整個初中階段思想品德教育的基本價值目標，體現了以人為本的教育理念，并把“情感、態度、價值觀”的發展作為課堂教學的主要教學目標，表明了課程的人文性和方向性。

一

那么，如何實現提高學生人文素養的目的呢?

首先，教師不能滿足于只關心學生的紀律和成績，而要深入到學生的心靈中去，關心學生的精神世界。要讓每個學生都感受到老師的關心，并把這種關心擴展為學生之間的相互關心和愛護，讓他們在這個溫暖的大家庭里時刻受到激勵、充滿自信，從而關心社會并增強學習的積極性。

其次，在課堂上我要求同學們敞開心扉，說真話、抒真情。現在的孩子大多是獨生子女，父母工作忙沒時間和他們說心里話，他們孤獨寂寞，需要人說話。三個年級的思想品德課應始終圍繞學生的實際學習、生活展開，把課堂建設成他們宣泄感情的渠道。比如學生在課堂上說到和父母鬧矛盾，說到成長的煩惱等，我會幫他們分析原因，尋找和解的辦法，尤其教他們如何與人相處，如何珍惜友誼善待他人等。除了讓他們感覺到教師的愛外，我還會通過面對面的交流，讓他們在心里深刻地感受到人與人之間的關愛。

最后，人文教育的過程應該是精神享受的過程，是提高生命質量的過程。生命的質量首先在于人的精神生活的豐富性，在于感受生活的愉悅。思想品德課應為學生精神的豐富和愉悅提供最好的條件，教師語言應豐富，授課形式應多樣，使學生的學習過程就像是欣賞的過程。

二

中共黑龍江省委宣傳部部長、省社聯黨組書記衣俊卿教授說，人文精神的核心是要處理好三種關系:一是人與自我，即如何自律，如何最大限度地發揮自己的創造力;二是人與他人，即如何關心、關愛他人，與他人和諧相處;三是人與自然，就是要對自然感恩。

這三個方面，在初中三個年級的思想品德教材中都是有所體現的。如七年級上冊的“新學校，新同學”，就是在引導學生珍惜友誼，團結同學;“珍愛生命”教學生關愛自然，悅納生命;“感悟青春”則是讓學生體會青春的美好，“做情緒的主人”，“學會拒絕”;七年級下冊的“做自尊自信的人”，“讓挫折豐富我們的人生”目的在于教導學生自尊自信，勇于面對挫折，克服困難。七年級和八年級的法律知識等，就是促使學生懂法、守法。因此，教師在教學實踐中就要注意:

一是知識的學習。要通過對教材的鉆研，幫助學生學習、探討，不斷增長知識智慧、開闊眼界胸懷、理解責任使命。

二是培養學生愛思考、善于思考的良好習慣。“學而不思則罔，思而不學則殆”。引導學生在課堂上用自己所學到的知識，密切聯系社會現實，聯系自己和同伴的思想狀況進行思考，不斷提高分析和解決自身問題的能力，如關心父母、幫助同學、同情弱者等，進而提高自身的人文素養。

三是做到知行統一。知是行的前提和基礎，行是知的目的和歸宿。只有堅持知行統一，才能有效提高人文素養。事實上，高尚的行為是以正確的認知為指導的，如果提高人文素養只停留在口頭上，不觸及自己的思想，不用理論去指導自己的行為，或者知而不行、知行相悖，提高人文素養也就成為一句空話。所以，教師不僅要在課堂上說教，還要引導學生在社會實踐中實踐。

總之，思想品德教學要成為人文主義精神教育的殿堂，實現品格教育與精神教育，讓學生認識責任、體驗尊重、培養關愛;引導他們熱愛自然、體悟生命、感受崇高;激勵他們喚醒自我，仁愛博大，富于自尊;增強德育教育的認識功能、審美功能和凈化功能，促進學生個性、人格全面和諧地發展，使他們成為合格的公民。