人教版《初中英語》跨文化教學淺見

摘要: 本文對新課程《初中英語》(人教版)中的文化教學作探析，旨在闡述運用合理的教學策略對于提高學生的跨文化意識所起的積極作用。英語中的文化教學就是要從異域的文化背景和特色出發，通過學習實踐活動來幫助學生增強對這些文化的理解和感悟，提高他們的文化素養。學生的文化修養對于增強他們的英語語言感知和綜合運用能力具有積極意義，有利于培養學生具有正確的情感態度和審美價值觀。

關鍵詞: 初中英語跨文化教學教學策略

《全日制義務教育英語課程標準(實驗)》中強調，“教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍”。由此可見，在英語教學中關注學生的文化知識視野，一方面，能夠幫助學生加深對文本內容的理解，提高他們的基礎值和基本技能;另一方面，能夠拓寬他們的知識視野，提高他們的語言綜合運用能力素養。筆者在教學實踐中也發現，培養學生的文化知識視野對于增強他們的語域和語感具有不可替代的作用，能夠激活他們在語言綜合運用的過程中的英語學習思維，提高他們的學科綜合素養。

1.跨文化教學的概述

英語中的文化教學是指英語語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等知識。學生通過接觸這些富有地域特色的文化知識，不僅能夠拓寬自己的知識視野，還能夠提高自身的英語綜合素養。

該種教學模式具有如下特征:(1)異域性，即在教學中關注英語語言國家的文化內涵，與中國的文化有一定的區別;(2)意識性，即該種知識只存在于學生的思想意識之中;(3)鑒賞性，即學生通過辨別鑒賞能夠增強自身的文化敏感性。

2.跨文化教學的意義

2.1文化教學有利于培養學生正確的英語學習思維。學生在運用文化的過程中體驗英語的獨特之處。

2.2文化教學有利于激活學生的學習興趣。學生通過不同文化知識的學習，一定會有新鮮感。

2.3文化教學有利于促進學生綜合素質的發展。學生在文化學習的過程中，能夠提高自身的情感態度和審美價值觀。

3.初中英語跨文化教學內容

人教版《初中英語》的內容設置在遵循新課程《初中英語》的“任務型”教學的原則要求下，最大限度地發揮了英語語言的交際性能，鼓勵學生在語言交際的過程中進一步地領略西方特有的文化背景知識及內涵。這些文化內容具有如下特征:(1)交際性，即在語言交際的過程中產生一定的禮貌特色和禁忌用語;(2)功能性，即通過一定的語句表達能夠準確地反映出西方特有的情感和判斷;(3)思維性，即在文化交際運用的過程中，能夠充分地體現并反映出西方特有的語言交際思維。

這些文化內容在表達上，具有如下特征:(1)更具有身份價值意義，即通常根據人物的年齡、氣質等特征，提出與此相適應的人稱，例如:Good morning，Mrs/Miss Liu.這樣使得人物在表達上更具有確切性;(2)致謝表現為一種常規化，體現西方特有的民情禮俗，如“Thank you”是出現在該版本中最常見的詞匯，其本身就向我們透露了西方的民情風俗特征;(3)贊揚的情感化，即與中國的恭維話語有一定的區別。除了對別人的贊揚表示“謝謝”外，更多的是一種取得成績的真實回答。例如，A:Jack，that’s nice work.I don’t know how you do it.B:It’s easy when you have good tools.可以這么說，在這樣的文化背景下，我們會更多地感受到一些真實的情感交流，體現其特有的文化價值。

4.跨文化教學策略

4.1情境交際比較法，突出語言表達意圖。

情境交際比較法就是依據教材文本內容，通過創設一定的交際語句來充分地體現交際雙方的本質意圖所在。利用這樣的方法，一方面，能夠加深學生對文本知識的了解，另一方面，能夠讓學生在交際的過程中體味西方的文化特色。

例如，在八年級下Unit 10 “I Am Going to Be a Basketball Player”的教學中，教師可依據閱讀材料中的內容，要求學生通過創設情境對話的方式進行表演:A:What are you going to do when you grow up?B:I’m going to...C:Oh，it’s good!I’m going to...這樣的交際方式，不僅體現了教學內容，而且能夠培養學生的語言表達能力。

4.2思維想象表達法，培養學生的文化思維能力。

思維想象實踐法就是利用學生的學習想象思維，對文本內容進行適當的想象。這樣的教學方法，一方面，能夠激活學生學習英語的主動性和積極性，另一方面，能夠讓學生充分地了解英語表達思維。

例如，在八年級下Unit 3 “What Were You Doing When the UFO Arrived”的教學中，筆者就通過此法讓學生體味西方人與中國人的思維迥異。教學時，筆者要求一位學生扮作英國國民，一位扮作法國國民，一位扮作中國國民，按照文本的內容進行想象，以此來激活他們對英語文化的學習激情。

4.3實踐體驗法，幫助學生加深對跨文化的了解。

筆者在教學中利用學生對英文歌曲或者歌劇等感興趣的特點，利用實踐體驗法來增強學生對跨文化的了解。做法主要有:(1)鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上，熟悉文本的內容;(2)利用文本，鼓勵學生模擬話劇形式進行表演;(3)帶領學生學唱英文歌曲，以激活學生的學習思維。

總之，在新課程英語教學中，關注學生的跨文化意識培養，對于增強他們的英語語言綜合運用能力和學科綜合素養具有至關重要的作用，也是學生準確理解英語語言文化價值內涵不可缺少的重要步驟和方法。

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