英語專業(yè)閱讀課程教學方法初探

摘要: 英語專業(yè)閱讀課程在學生的語言總體能力提高方面起著很重要的作用。閱讀能力可以通過閱讀本身來培養(yǎng)，關(guān)鍵在于閱讀過程中采取的策略。閱讀課教師所采取的方式和方法對學生的閱讀效果有著極大的影響。因此，有效而實用的教學法應是解決課堂閱讀學習的最終法寶。

關(guān)鍵詞: 英語專業(yè)閱讀課程教學方法

1.閱讀課程在英語專業(yè)教學中的地位

閱讀課作為英語專業(yè)學生的基礎(chǔ)課，在同類課程中的地位是不容忽視的，是學生掌握應用技能，提高聽、說、寫、譯的基礎(chǔ)課程，也是學生學習文學和語言學的根基。通過開展多層次的英語閱讀活動，能拓寬學生的知識面，調(diào)動和維持學生的學習積極性，開發(fā)學生閱讀的多種方式和技能，使學生的英語總體能力和應用技能不斷提高。

2.閱讀課程傳統(tǒng)的教學方法的特點及其利弊

語法—翻譯法最初是用來教拉丁語和希臘語的。在十九世紀末期和二十世紀初期這種方法開始被廣泛用于閱讀課程的教學。其主要目的是通過目標語的語法分析和翻譯幫助學生更好地理解所讀篇章。

2.1語法—翻譯法的主要特點[1](P90)

(1)學生首先學習課文中涉及的新語法及生詞表。

(2)學習完新語法和生詞表之后緊接著做翻譯練習。

(3)學生對閱讀篇章的理解通過目標語和母語之間的互譯進行檢測。如果學生能把段落翻譯好就認為把語言學到手了。

(4)不斷比較母語和目標語。教學的目標是把母語和目標語進行互譯。

(5)基本上沒有語言交流，很多時候教師是在談論語言而不是在使用語言。

2.2語法—翻譯法的積極方面

(1)利用母語教學，簡化了閱讀學習的復雜性，使學生能夠快速領(lǐng)會所學內(nèi)容。

(2)強化了學生對篇章中語法方面的理解。

(3)強調(diào)理解的準確性，以提高學生的翻譯水平。

2.3語法—翻譯法的弊端

(1)學習過程單一，學生為接受知識者，教師為傳授知識者。學生之間、師生之間無互動活動。

(2)太注重單句的理解，忽略了文章整體的把握，使語言脫離了語境，不能激發(fā)學生的學習熱情。

(3)學習過程不符合語言學習的規(guī)律，剝奪了學生發(fā)現(xiàn)性和探索性的學習機會。

3.閱讀課程現(xiàn)代教學方法的特點及其好處

功能與交際法強調(diào)意念功能概念及交際能力，將其作為閱讀教學的中心。“它形成于二十世紀六十年代……當時英國摒棄了語言情景教學法;美國摒棄了聽說語言教學法”。[2](P64)

3.1功能與交際法的主要特點[1](104)

(1)在功能與交際法教學中意義是第一位的，語言與語境的密切結(jié)合是一個基本原則。

(2)從教學一開始就鼓勵學生用目標語交流。學生可以通過表達自己的意思與他人商榷，最大限度地學好目標語。

(3)閱讀材料的安排是以使學生感興趣的內(nèi)容、功能及意義編排的。

(4)除非萬不得已，很少使用母語。

(5)根據(jù)學生的喜好和需要安排閱讀活動，采用不同的閱讀策略。

(6)強調(diào)交際能力，教學目標是學生語言的流利性及其語言使用的可接受性。

3.2功能與交際法的好處

(1)交際性語言活動能夠培養(yǎng)學生的學習熱情，促進學生的語言學習動機。

(2)功能與交際法能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。

(3)語言學習與語境密切結(jié)合，學生的語言學習符合語言學習規(guī)律。

(4)語言學習強調(diào)流利性。只要學生表達的話語可以被理解即可接受。

(5)強調(diào)師生與學生之間信息交流的互動，這樣教師能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的問題和困難，學生能夠在語言實踐中學習語言。

(6)使用真實的語言材料進行閱讀訓練。

4.閱讀課程教學的核心理念[3](P70)

(1)閱讀并非是一個消極接受型技能。

(2)學生須積極投入閱讀內(nèi)容。

(3)教師須鼓勵學生對閱讀篇章的內(nèi)容加以思考并說出自己的看法。

(4)閱讀中預測內(nèi)容是個關(guān)鍵性的因素。

5.學生應掌握的閱讀技能

(1)跳讀(skimming):找到閱讀段落的中心思想。

(2)尋讀(scanning):找到某一段落中的具體信息:時間、地點、人物、原因、結(jié)果等。

(3)跳讀和尋讀的方法:跳讀和尋讀時，學生應把注意力放在實詞(content words)上，而不要太在意虛詞(function words)。同時，不能有意無意地出聲朗讀、默讀或唇讀，移行的時候眼球轉(zhuǎn)動而不要擺頭，培養(yǎng)學生閱讀時一目十行的能力。

6.圖式理論(schema theory)

在閱讀中“讀者擁有的背景信息(包括讀者的生活習慣、信仰等)被稱為圖式”。[4](P8)圖式理論揭示了讀者閱讀的本質(zhì)，即讀者并非在消極地閱讀，而是在積極地對作者的思想進行分析、歸納、演繹、總結(jié)。圖式理論也說明讀者閱讀量越大，擁有的背景知識越多，對各種閱讀體裁(genre)和題材(theme)讀得越多，那么讀者就能更熟練地處理閱讀的語言和內(nèi)容。因此，我們可以推理出讀者自己擁有的信息量也影響著讀者的閱讀速度(這里撇開閱讀方法)。

7.閱讀教學策略

(1)教師應最大限度地鼓勵學生互相交流閱讀體會;

(2)教師應每周抽出一點時間在課堂上讓學生介紹自己的閱讀體會，談談他們所讀的書籍。

(3)教師應鼓勵學生在課堂上朗讀文章片段。

(4)教師應監(jiān)控學生課外閱讀的進度。

8.閱讀課程的學時安排問題

目前英語專業(yè)的閱讀課時每周兩個學時，這顯然與閱讀課程的要求格格不入。一方面，每學期都有教學進度的要求，另一方面，學生的自主學習并沒有培養(yǎng)起來。鑒于此，筆者建議每周學時延長到三個學時。這樣閱讀教師就有精力每周抽出一個學時用于輔導(tutorial)，最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性，把課堂教學的潛力充分發(fā)揮出來。

9.結(jié)語

英語專業(yè)閱讀課程的教學方法經(jīng)歷了從自發(fā)到自覺的過程。其中，人們對閱讀本質(zhì)的認識也是一個逐步提高的過程。最初人們以為閱讀就是一個純粹的譯碼過程，讀者只是被動地接受或理解文字信號，后來人們意識到閱讀是一個讀者與作者的交流過程，是一個活躍的認知過程，由此可見，圖式理論為我們揭示了讀者認知過程的真諦。

參考文獻:

[1]Hadley，A.O.Teaching Language in Context[M].Boston:Heile Heile Publishers，1993.

[2]Richards，J.C. Rogers，T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press，1986.

[3]Harmer，J.How to Teach English[M].Essex:Addison Wesley Longman Limited，1998.

[4]Richards，J.C.From Reader to Reading Teacher[M].Cambridge:Cambridge University Press，1997.

基金項目:咸陽師范學院閱讀重點課程建設項目(200612001)