中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

摘要: 中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較差，特別是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)得尤為困難，對于此中的原因本文作者做了調(diào)查研究，并提出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的若干策略。

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生成因轉(zhuǎn)化策略

近幾年來，由于國家對職業(yè)教育的重視，政府加大對職業(yè)教育的投入，中職學(xué)校出現(xiàn)了跨越式大發(fā)展的良好局面，學(xué)生數(shù)量驟增。但是目前初中學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象嚴(yán)重，而中職學(xué)校所招收的學(xué)生中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)困生，其中有一部分是非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生(簡稱學(xué)困生)。數(shù)學(xué)學(xué)困生是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。

筆者對960名職高一年級學(xué)生抽樣后，設(shè)計了學(xué)情調(diào)查、學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力摸底測試、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋的問題和不足、對學(xué)生作業(yè)及練習(xí)情況跟蹤檢查、家庭情況等多個項目，通過觀察、詢問、調(diào)查、座談、數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的。筆者在此主要從教育教學(xué)角度將其闡述。

一、內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。有的學(xué)困生認(rèn)為到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)好專業(yè)課就行了，學(xué)數(shù)學(xué)無用;有的學(xué)困生視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，讀書是因為老師和家長的壓力和要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律做其它與課堂無關(guān)的事情，作業(yè)抄襲，應(yīng)付教師，從沒想到提高自己。

2.意志不強(qiáng)。學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力差，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。學(xué)困生由于長期處于班級的“底層”，處于“被遺忘的角落”，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。太多的失敗使他們常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感、脆弱，導(dǎo)致對自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。

4.知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，結(jié)構(gòu)不完整，僅有一點數(shù)學(xué)知識也只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)，題目稍有變化就無從下手。

5.學(xué)習(xí)方法差，學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動。他們只重視知識結(jié)論，生搬硬套，有疑問也不及時弄清楚，抓不住重點，學(xué)習(xí)效率低下。

6.認(rèn)識水平低，思維不力。學(xué)困生思考問題表面化，反應(yīng)慢，表達(dá)力差。對實際問題分析綜合能力差，概括力和想

象力不夠，不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

7.依賴心理強(qiáng)。學(xué)困生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在教師和同學(xué)的講解上，對知識的理解不深刻，解題時習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力。

二、外部原因

1.小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生中包含一定數(shù)量的成績不合格者，無法適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，不能處理好小學(xué)與初中的知識銜接，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，長期積累，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

2.教材的原因。初中小學(xué)相比，教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，作業(yè)量大，學(xué)生沒有時間消化，從而影響了數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致到職校學(xué)習(xí)更加困難。

3.應(yīng)試教育的原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。在初中，部分教師初一重視全體，初二重視中等生，到初三。以中上水平的學(xué)生為授課對象，這樣無疑拋棄了部分學(xué)生，嚴(yán)重挫傷了這些學(xué)生的積極性，加劇了學(xué)生的兩極分化。

4.社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的活躍，金錢的誘惑，讀大學(xué)學(xué)費(fèi)高、不包分配，就業(yè)難，以及網(wǎng)吧、游

戲廳的吸引，再加上學(xué)校、家長未給予及時正確的引導(dǎo)，“讀書無用”論極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.教師的原因。教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引導(dǎo)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響到學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長。社會功利化思想對教師的沖擊，致使一些教師不安心本職工作，不進(jìn)行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí);講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學(xué)困生這一弱勢群體;不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生的了解和客觀公正的評價。一些教師甚至產(chǎn)生心理偏差，體罰、諷刺、挖苦學(xué)生，嚴(yán)重地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

6.家庭的原因。目前學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例。一些家長一方面望子成龍心切，另一方面溺愛子女，導(dǎo)致一些學(xué)生形成了自私、蠻橫的不良性格，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識，對學(xué)習(xí)失去信心、對教師善意的批評教育記恨在心。一些家長認(rèn)為對學(xué)生的教育是教師的事，不主動與教師配合。這種現(xiàn)象突出表現(xiàn)在留守學(xué)生身上，他們的父母常年外出，無暇顧及子女的教育，造成家庭、學(xué)校、社會教育脫節(jié)。另外，突發(fā)事件如父母離異、生病、去世、自然災(zāi)害等，致使一些學(xué)生學(xué)習(xí)中斷，心靈遭受重創(chuàng)，從而出現(xiàn)心理偏差，又不能及時從思想上解決，隨著時間的推移，問題逐漸積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

鑒于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況，要想在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化學(xué)困生是不現(xiàn)實的，教師必須以積極的態(tài)度面對他們。具體的轉(zhuǎn)化策略如下:

1.消除思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺性。結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際，教師要充分挖掘教材中的思想教育因素，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育。教師可以通過利息問題、收益大小問題、利潤大小問題等與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不在于升學(xué)，而是掌握數(shù)學(xué)知識，這樣“本領(lǐng)”才會大，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺性。

2.消除心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識。學(xué)困普遍生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起他人的冷落和刺激。教師要根據(jù)他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉他們的閃光點，給予肯定和表揚(yáng)，使他們形成積極的情感體驗。

3.落實“以人為本”的理念，積極評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高心理素質(zhì)，正確認(rèn)識學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計水平。在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探索模式。

4.根據(jù)學(xué)生和專業(yè)實際，制定教學(xué)計劃。目前職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容龐雜，教師可根據(jù)學(xué)生實際，制定針對性的教學(xué)計劃，精簡教學(xué)內(nèi)容，在知識點的設(shè)置上從易到難，降低坡度，低起點，重點處放慢速度，及時釋疑;在教法上采取學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實際情況，分類推進(jìn)，因材施教。這樣會使學(xué)生能夠積極進(jìn)取，主動學(xué)習(xí)，積極參與，改變對數(shù)學(xué)的厭學(xué)態(tài)度，快速提高學(xué)習(xí)成績，形成良性循環(huán)。 教師對于學(xué)困生，不求全會，但求課課有所得，節(jié)節(jié)有所獲。只有經(jīng)過量的積累，才能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)能力。方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不失時機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但“學(xué)會”，而且“會學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動訓(xùn)練，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，盡可能地讓學(xué)生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生善于自己學(xué)習(xí)過程和靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識的能力。

6.端正學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀，教師家長形成合力。數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，其教學(xué)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強(qiáng)、和諧發(fā)展的人。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長必須把握好對學(xué)困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長應(yīng)有意識地給予學(xué)困生主動鍛煉的機(jī)會，給予他們更多的贊許和信任，這將會內(nèi)化為學(xué)生的自信心，一旦成功或進(jìn)步，學(xué)生會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。

7.加強(qiáng)教學(xué)研究，注重數(shù)學(xué)實踐活動。教師應(yīng)對學(xué)情進(jìn)行流動分析，隨時掌握學(xué)生的動態(tài)，以便適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，積極開展數(shù)學(xué)實踐活動，如:征集數(shù)學(xué)小論文;數(shù)學(xué)競賽;實地考察，收集數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，等等。

實踐表明，數(shù)學(xué)教師只有把好學(xué)困生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性，增強(qiáng)其自信心;才能有助于他們獲得知識，提高能力;才能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教育真正體現(xiàn)為品格意志的教育、全面發(fā)展的教育，從而全面提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]丘維聲.數(shù)學(xué)[基礎(chǔ)版].高等教育出版社，2002.

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