班主任在實施班級心理輔導(dǎo)中的角色定位

摘要: 本文認為，班主任在實施班級心理健康教育的過程中，要注意角色變換，主要在三個方面扮演好自己的角色:一是要從以說教、灌輸為主的教育者轉(zhuǎn)為無話不說、平易近人的輔導(dǎo)者;二是營造平等、民主、開放的師生關(guān)系，當好師生關(guān)系的潤滑劑;三是要溝通家庭教育與學(xué)校教育，做家校心理健康教育之前的一座橋梁。

關(guān)鍵詞: 班主任班級心理輔導(dǎo)角色

班主任在班級心理輔導(dǎo)中的主要目的就是指導(dǎo)學(xué)生進行自我探索，認識自我，調(diào)節(jié)自我，完善自我，并解決自己成才中的各種問題，諸如學(xué)習(xí)、交往、情緒調(diào)適、理想抱負等。這就需要班主任在開展班級心理輔導(dǎo)工作中轉(zhuǎn)變角色，以一種新的形象、新的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。筆者對班主任在實施班級心理輔導(dǎo)中的角色變換進行初步的探討。

一、平易近人的輔導(dǎo)者

1.要有正確有效的輔導(dǎo)方法。在班級心理輔導(dǎo)中，班主任要把注意力放在“導(dǎo)”上，而不是“教”上，要啟發(fā)學(xué)生自己解決問題，而不是由班主任來解決學(xué)生問題。我們可以采用“引導(dǎo)鼓勵——積極活動”的方法。

“引導(dǎo)”就是指班主任通過啟發(fā)、暗示和創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生活動興趣，尋找解決問題的途徑和方法。“鼓勵”就是班主任表達自己對學(xué)生的欣賞肯定，并以此營造集體氣氛，吸引學(xué)生積極參與活動。

“積極活動”則要求每個學(xué)生都要投入輔導(dǎo)活動，在活動中努力做到直率表達自己的想法和情感;積極參與角色扮演和小品表演等活動，努力理解、體驗角色;認真傾聽和觀察別人的活動。這種輔導(dǎo)方法能促進全班同學(xué)相互交流，分享感受。

2.要努力創(chuàng)造寬松和諧的氣氛。著名教育家布盧姆說:“只要有適合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。”班主任應(yīng)盡量營造一種民主平等、寬松和諧的氣氛，人人都可以自由地發(fā)表自己的見解。不論學(xué)生們表達的觀點或情感在別人看來是對還是錯，班主任都應(yīng)該表達充分的尊重。當然，其他學(xué)生可以表達自己不同的觀點或情感，但絕不允許取笑或嘲諷他人。盡量給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷，哪怕是一點一滴，也要盡量讓學(xué)生沐浴在老師的愛和同學(xué)的友情中。

二、師生關(guān)系的潤滑劑

1.尊重學(xué)生，理解學(xué)生。班主任應(yīng)了解并遵循學(xué)生的心理發(fā)展、變化規(guī)律，因勢利導(dǎo)。中學(xué)時代是“成人感”日趨明顯的時期，他們希望自己的意志、人格、獨立性得到別人的尊重，同時，他們又有一定明辨是非的能力，有較強的上進心和表現(xiàn)欲。班主任處事要公，這樣才能贏得學(xué)生信任。班主任表揚學(xué)生要充滿深情，實事求是，發(fā)自肺腑，而對學(xué)生所犯的錯誤，則要學(xué)會移情思考。移情(心理互換)是人與人之間的一種心理體驗過程。這是暫時將自己和情感、知覺跟對方聯(lián)系起來，站在對方的角度考慮問題，使雙方在解決問題之前，首先在情感上得到溝通、認可和理解。

2.建立平等和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，師生之間是教與學(xué)的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系。而在心理輔導(dǎo)活動中，教師的角色應(yīng)從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，師生之間更應(yīng)該是朋友關(guān)系，是大朋友和小朋友的關(guān)系。教師不是居高臨下地與學(xué)生對話，而是像朋友般與學(xué)生平等地討論問題。有時，班主任在參加學(xué)生的討論時作出自我表露，這并不會降低自己的威信，反而會讓學(xué)生覺得教師更加真實可信。只有這樣才能在輔導(dǎo)活動中營造寬松、真誠和諧的氛圍。

班主任只有在心理輔導(dǎo)課中積極起到師生關(guān)系的潤滑劑作用，轉(zhuǎn)換角色，真誠地面對每位學(xué)生，才會受到學(xué)生熱烈歡迎，學(xué)生也才會自然地流露出他們真實的感受，師生關(guān)系才會更加和諧，一個積極的具有關(guān)愛的環(huán)境才會逐漸形成，那么學(xué)生在其中就會健康成長、成才。

三、家校之間的一座橋梁

學(xué)校教育只有與家庭教育形成合力，才能真正地全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，班主任應(yīng)該在學(xué)校教育與家庭教育之間架起一座橋梁。在當前情況下，班級心理健康教育可以通過以下幾種途徑增加家長的心理教育知識，最終為青少年創(chuàng)設(shè)一個良好的心理與行為發(fā)展的環(huán)境。

1.建立班級家長學(xué)校，是向家長們傳遞心理健康教育知識，增進家長心理輔導(dǎo)能力的有效途徑。在家長學(xué)校中，開設(shè)相應(yīng)的心理教育課程，通過對有關(guān)青少年心理知識的傳授，讓家長逐步了解自己孩子的心理特征，掌握與自己子女進行心靈溝通的方法與技巧。

2.邀請家長共同參加學(xué)校的心理教育活動。盡管學(xué)校心理教育活動還處于起始階段，但學(xué)校的這些心理教育活動形式對學(xué)生在學(xué)會自己認識自己、自己評價自己的前提下逐步起到一定的積極作用。而這些活動同樣可教育家長，震撼家長的內(nèi)心，促使他們反思自己教育子女的言行。

3.開通家長心理熱線或開設(shè)家長心理信箱。開設(shè)家長心理熱線或家長心理信箱以后，使得家長和學(xué)校心理教師、家長和心理專家交流的渠道更加暢通。當然有條件的家長還可以向?qū)W校心理教師發(fā)電子郵件及時告知學(xué)生出現(xiàn)的問題，以便使家庭、學(xué)校共同幫助學(xué)生解決心理問題。

除此以外，班主任還可以組織家長進行心理沙龍、家庭教育熱點問題討論、親子游戲、家庭互助等活動來提高家長的心理教育能力。在豐富多彩的活動中，讓家長和孩子在學(xué)到知識的同時，學(xué)會溝通，學(xué)會尊重，學(xué)會相互理解，而讓家長學(xué)會走進孩子的精神世界，也能夠真正讓孩子走出家庭，走向社會。而這又是學(xué)校心理教育和家庭教育共同追求的目標。

參考文獻:

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