略論高職院校幼兒園教師的職前培養

摘要: 本文作者對?？茖哟蔚挠變簣@教師的職前培養中教育目標的定位、課程建設及培養的理念提出了建議。

關鍵詞: 幼兒園教師職前培養專業化發展

一、問題的提出

幼兒園教師是一種專業化的職業，是一種“要求教師具備經過嚴格而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識和專門技能的公共業務”(聯合國教科文組織《關于教師地位的建議》)。在我國，幼兒園教師的這種專業知識和專門技能是通過職前培養獲得的，即各級各類學校的學前教育專業通過目標定位、課程設置來培養。這就要求各級各類院校以培養專業化幼兒園教師為目標，努力提高在校學生的專業化素質，為學生職后專業化成長奠定一個好的基礎。

當前，我國在職幼兒園教師的來源主要是中等師范學校，學校生源來自初中，學生文化基礎差，在校學習期間不注重教育理論的學習和文化素質的提高，給職后的教育工作和科研工作帶來了嚴重的障礙，阻礙了教師專業化的發展。因此，對幼兒園教師進行職前培養是當前促進幼兒園教師專業化發展的重要問題。

二、我國幼兒教師職前培養結構上的變化及培養特色

我國幼兒師范教育由三個層次構成，即中等幼兒師范學校、高等專科學校和高等師范院校組成的教育體系，從總體上看，是適應當前我國幼兒教育師資隊伍需要的，而這一現狀是由我國地域廣闊，經濟發展不平衡，地區之間差異大，各地教育狀況懸殊的基本事實決定的。隨著21世紀的到來，世界各國越來越重視學前教育，認識到學前教育在整個人生教育發展中的重要性，多數國家都要求幼兒園教師達到本科學歷，但同世界大多數國家相比，我國幼兒教師學歷仍然偏低，素質有待進一步提高。

我國幼兒園教師職前培養有三個層次:一是本科層次的;二是?？茖哟蔚?三是中等專業層次的。21世紀我國師范教育由三級師范向二級師范過渡，高等?？茖W校逐漸替代了中等師范學校。并且對幼兒園教師的素質和能力的要求也越來越高，具有中等專業水平的教師已經不能適應學前教育發展的需要，?？茖哟蔚挠變簣@教師開始替代中專層次的幼兒園教師。而隨著我國高校的擴招，本科層次的學前教育的工作者不斷增加，但是本科層次的學前教育專業畢業的學生，職業取向往往側重教育理論的研究者、幼兒園的管理者、教育行政機構的管理者。這就使學生在學校學習期間，重專業理論的學習輕藝體技能學習，即使有一部分學生進入幼兒園工作也會出現某些技能方面不如中專生的尷尬狀況。而中等師范學校，一直注重學生藝體技能的培養，但往往是學生的藝術素質水平很高，而專業理論水平偏低，影響了她們日后的教師專業化發展。因此，在一段時期內，我國幼兒園教師的學歷還是會以?？茖哟谓處煘橹鳌?/p>

當今我國一些幼兒高等?？茖W?；臼怯芍械扔變簬煼秾W校升格而成的，這些學校有豐富的辦學經驗和優良的設備資源，但是由于長期培養的是中等層次的幼兒園教師，招生對象是初中起點的學生，學生文化素質低，社會對幼兒園教師的要求僅局限在藝體素質和能力上，因此，在培養模式上還是注重藝體訓練而忽視理論學習的“藝體型”模式。針對這樣的狀況，高職院校必須在培養目標、課程設置等方面有別于中等幼兒師范學校和高等院校的學前教育專業，走出一條有自己特色的?？茖哟蔚挠變航處熍囵B道路。

三、高職院校幼兒教師職前培養應解決的問題

(一)高職院校教師要具有專業理念

專業理念是“教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”。它為教師的專業行為提供了理性支點，使得作為專業人員的教師與非專業人員區別開來。教師日常的教學行為和教育態度歸根到底都潛移默化地受自身專業理念的影響，沒有專業理念的更新，教育就難以呈現出煥然一新或有活力的面貌，教育也難以勝任時代與社會的重托。

當前我國的一些高等幼兒師范專科學校是由中等幼兒師范學校升格而成的，其中很多教師常年以來在中等師范學校任教，教育思想、教育觀念和教師專業化發展還停留在中等師范學校教師的層次，已具有的觀念和意識很難適應高等專科學校的發展。因此，高職教師必須樹立高等院校教師應具有的教育理念，也就是培養學前教育專業人才，樹立以幼兒發展為本的新觀念，樹立科學的幼兒觀、教育觀、教學觀、課程觀、師幼觀和自我發展觀等，能將理論知識轉化為實踐智慧和方法，能圍繞專科層次幼兒園教師應具有的專業化水平開展教育教學和教育科學研究活動，從而實現?？茖哟蔚挠變簣@教師的教育培養目標。

(二)培養目標的定位

?？茖哟斡變航逃龑I的培養目標既不能類同于中等幼兒師范教育，又不能向本科學前教育專業的培養目標看齊。其培養目標要從幼兒園對幼兒教師的素質和能力的要求出發，既要彌補中專和本科在幼兒教師培養方面存在的不足，又要反映高等教育的水平，符合新世紀我國學前教育發展的需要。所以，對于高等專科學校的學生的培養，首先，要把學生定位在高等教育上，要具有普通大學生應該具有的道德水平、文化素質、思維方式等，同時又要具有幼兒教師應該具有的專業能力，即既掌握基本的教育理論知識基礎，又具有幼兒教師專業發展所需的能力和技能，為走向教育工作崗位成為集“專家型”和“藝體型”為一體的專業幼兒教師奠定堅實的基礎。

“專家型”意指專科層次的幼兒教師應具有觀察、分析、解讀幼兒行為的能力;具有科學設計和組織幼兒活動的能力;具有設計和應用教育背景的能力;具有依據教育科學原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法的能力;具有教育反思能力;具有從事教育研究的科研能力?！八圀w型”指既具作為教育的一般能力和對幼兒實施教育和教養的實際操作能力，又具有較高的藝術素養和較強的藝術教育技能。

(三)加強課程建設

課程建設是影響幼兒高等專科學校發展的瓶頸，因為很多高職院校都沒有自己的教材體系，不是沿用中等師范學校的教材，就是以本科教材簡單處理來進行教學，同時課程設置不盡合理，嚴重影響到專業的發展和人才的培養?；谏鲜鲈颍訌妼W校課程建設是學校發展的重要途徑。

1.課程內容的選擇。課程內容的選擇是根據特定的價值觀及相應的課程目標從學科知識、當代社會生活經驗和學習者經驗中選擇課程要素的過程。由于幼兒高等專科學校是由中等師范學校升格而來的，因此，很多學校在學科內容選擇上一是沿用中等學校的學科內容，而內容往往陳舊、簡單，體現不了當前學前教育發展的現狀及趨勢;二是把學前教育本科教材照搬照抄，而本科教材內容的研究性很強，學科內容多，現有高專的教學時數又很難完成學科內容的任務，造成教師講課時會出現面面俱到，內容缺乏深刻性，學生學習效果差的現象?；谏鲜銮闆r，我們需要改革教材，為學生提供新型的教材。這些教學內容不是干巴巴的教條，而是包含許多新理念、新知識、新方法和大量生動的事例，它們可以吸引學生去閱讀、研究。教師應努力探討包含在兒童的教育和發展中的許多奧秘，使教材體現出?？茖W校的特色。

2.課程設置。學前教育專業課程設置應該包括五大類:第一類是公共課，也就是普通高等師范專科學校開設的課程，如“大學語文”、“大學英語”、“政治理論”“心理學健康”等。其目的是提高學生的思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質;增強學生的思維能力、動手能力、創造能力。同時，應該增設科普性的“現代科學教育與技術”課程。因為學前教育專業招收的大多是高考文科的學生，其往往缺乏現代科學技術知識，很難勝任幼兒園教育對幼兒的科學素質及科學素養的培養。第二類是專業教育理論課程，此類課程的設置由本專業的性質和師范教育的“師范性”所決定，也是課程設置“職業原則”的要求，是培養學生的職業素養和技能的課程。主要是通過對與幼兒教育相關的幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生與保健學、學前教育課程論、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。這是本專業的基礎理論課程。同時，開設教師口語、書寫和電化教育技術課程。教師口語和書寫是師范專業學生首要的職業基本技能，作為達標課程開設。電化教育技術是現代技術的產物，目的是培養學生利用現代教育技術和手段開展工作的能力，從而有利于以后進行微格教學。加強專業基礎教育，提高學生的基礎素質，促進基本技能的掌握，有利于增強學生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應能力。第三類是藝術課程類，設置這類課程既是由幼兒教育的任務決定的，又是幼兒教師素質的要求，旨在使學生獲得對幼兒進行藝術教育的基礎知識和技能。主要開設樂理與視唱、樂器、唱歌、舞蹈、簡筆畫和手工等課程。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，又是有效的教育手段，而且能豐富兒童的生活，活潑課堂的氣氛。通過這類課程的學習，學生能獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，這既有利于開展幼兒教育教學工作，又有利于提高教育質量，促進兒童全面發展。第四類是實用課程，設置這類課程，是當前幼兒教育市場發展的需求，主要開設蒙臺梭利教學法、瑞吉歐方案教學法、奧爾夫音樂、感覺統合訓練等，這既有利于學生把所學的理論與實踐結合，又能使學生的能力得到發展，同時還能使培養的人才符合市場發展的需要，提高學生的專業水準。第五類是實踐課程，主要是見習和實習課程，應增加教育見習和實習的時間，為學生提供大量觀察幼兒、觀摩教育活動，以及調查研究、改革實驗、社會咨詢、組織幼兒園教育活動等教育實踐機會，使課程既有利于學生構建合理的知識結構，又能提高其實際工作能力，從而為幼兒教師專業成長奠定良好的基礎。

總之，職前培養是幼兒園教師專業化發展的重要階段，也是提高在校學生職業價值取向的重要途徑，應該引起我們高度的重視。

參考文獻:

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