重視學生課堂學習心理,提高病因病理學教學效果

摘要: 教學效果取決于師生雙方，教師講課效果不能等同于教學效果。影響課堂教學效果的因素很多，心理因素是一個貫穿課堂教學全過程的基本因素。本文闡述了學生在教學時空中的心理活動的變化對病因病理學教學效果的影響。

關鍵詞: 課堂學習心理病因病理學教學影響

教學效果取決于師生雙方，教師講課效果不能等同于教學效果，教師講課效果好只是教學效果好的基本前提，而影響課堂教學效果的因素很多，心理因素是一個貫穿課堂教學全過程的基本因素。課堂教學是一種在特定時空內由師生共同協作完成的認知活動，這種活動既以師生間知識傳授為特征，又表現為師生雙方在心理上的相互作用、相互影響，因此，課堂教學是師生雙方互相感染的活動。教學結構模式可概括為基本的三類，即系統傳授知識的模式(感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識);在活動中學習的模式(設置問題情景→提出并確定問題→研究解決問題的方法→實施方案→檢驗與評價);綜合型模式(提供學習材料、資料→進行活動、分析、歸納→推導規律、獲得結論)。這些模式偏重于從教學活動的流程本身出發，較少考慮或完全忽視教學中師生的心理活動，忽視活動的主體學生，這無疑將影響課堂教學中的學生認知活動的展開，將不利于課堂教學任務的有效完成。重視學生課堂學習心理是提高病因病理學教學效果不容忽視的因素。筆者選擇我院三年制、五年制不同專業、不同班級的學生作為研究對象，通過教學情景設計、不同教學媒體的運用、師生問卷調查、召開師生座談會、分析學生考試成績等多種方式和途徑收集多方面的資料作為研究素材，總結出一些經驗，就學生課堂學習心理對教學效果的影響作闡述。

1.創設情境形成良好的“第一印象”，誘導學生學習心向

所謂課堂教學“第一印象”，是指在每次課開始時，教師都應通過課堂社會情境、動機情境或認知情境等的創設，使學生注意的動機處于積極的功能狀態，激起學生求知的愿望和興趣，激勵學生積極學習的心向，使學生能以積極參與的態度主動做好進入教學情境的心理準備，從而為課堂教學創造一種對教與學起推動作用的活躍氣氛。創設課堂教學情境可以從社會、動機與認識三方面加以考慮。社會情境的創設強調一種師生間人際關系的和諧，努力以心理溝通達到教學溝通;動機情境設計有利于喚起學生情緒的投入，使學生產生強烈的學習動力;認知情境的目的在于激起學生的認知期望，產生認知上的不滿足和欠缺感來推動其主動探索。興趣是學生積極獲取知識、形成能力的重要動力，它總是在一定的情境中產生。因此，在教學中，若教師創設情境形成良好的“第一印象”，誘導學生學習心向，結合教材，豐富課堂教學中的現實內容，理論聯系實際，就能激發學生的學習興趣。

2.巧妙利用有意注意和無意注意，維持學生注意力

良好的開始只成功了一半，學生的情緒和認知動力需要不斷引導，否則就有可能在教學活動中逐漸衰退。學習活動主要依靠有意注意，而一節課完全使用有意注意，既不容易又不實際，因此，課堂教學要交替利用兩種注意，使學生的大腦活動有張有弛，使學生的多種心理機能積極參與，這樣學生才可能將注意長時間地維持在學習活動上。這就需要教師對課堂教學進行精心設計，巧妙安排。日復一日無變化的教學模式，毫無抑揚頓挫的平淡語調，表情的凝滯等均不能吸引學生的注意，更不用說實現注意的有效轉移，容易導致學生的厭倦心理和身心的疲憊，使得注意渙散在所難免。認知指導是課堂教學的最重要部分，因此教師要幫助和指導學生的認知活動，加強師生互動，加強課堂內容與背景知識的巧妙結合、課堂氣氛的動靜轉換等，使課堂教學有節奏變化，從而使學生的注意一張一弛，始終維持在課堂教學上。巧妙利用兩種注意提高課堂教學有效性的對策如下:

2.1改善課堂提問體系，促進師生的交流和互動，誘發學生學習的原動力。

課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學生之間的交流，往往借助課堂提問來完成。有效的提問能誘發學生深入思考、積極回答，并由此而主動參與教學活動;改善課堂提問體系，促進師生的交流和互動，如調控課堂提問的難度。著名的心理學家維果茨基認為，人的認知結構可劃分為三個層次:“已知區”、“最近發展區”和“未知區”，人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升，我們認為課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太容易不能激起學生的學習興趣，問題太難則會使學生喪失信心，無法保持持久的探索心理，富有經驗的教師提問總能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而后逐漸適度提高問題的難度;調控課堂提問的頻度，避免“滿堂灌”演變為“滿堂問”，事實上“滿堂問”下師生的“互動”看似多，但其實許多問題都是不必要的，不能形成與課堂教學目標密切相關的應有的問題系統;調整課堂提問的等候時間，教師提出問題之后如果立即請學生作答，學生因為沒有時間多加思考，無法回答或錯誤地回答教師提出的問題，會造成學生的心理負擔和自信心不足。

2.2強化師生積極互動的層次與參與的質量。

學生應充分參與到教師教學過程中來，課堂教學不應是教師的“獨角戲”。在教學過程中師生應積極交流、溝通、理解和互動。有效的互動首先教師應該注重和學生的情感交流，重視學生的情感體驗，不能只強調知識傳授，而要使學生參與到課堂中來，教師要表現出自己豐富、具有感染力的情緒。學生在上課時對教師的情緒表現非常敏感，教師的面部表情、手勢、目光、語調等都會以一種信號傳遞給學生，這些都是教師與學生無聲的情感交流，因此，教師時刻注意與學生的情感交流是提高教學效率，使教學行為有效的“催化劑”。

2.3優化課堂教學結構，促進學生學習思維的全面提高。

合理的課堂教學結構有助于全面發展學生的思維，課堂結構緊湊、合理，直接關系到教學的實際效果。

3.培養學生學習興趣

培養學生的學習興趣是提高學生課堂學習心理的重要方面，每個教師都希望在自己的課堂上激發學生的學習興趣。怎樣才能激發學生的學習興趣呢?這就要求教師在課程實施中探討教學規范的轉型，重建教、學、教材、教師與學生的概念，尊重學生經驗，倡導自主、合作與探究的學習方式，實現民主、平等的師生關系，倡導信息技術在教學中的普遍應用。信息技術是課程改革不可缺少的重要條件，我們在實驗中發現:恰當選擇和使用現代教學媒體，有利于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到學習中去。好的課件不僅能豐富教學內容，還能提高學生的學習興趣，加深學生的感性認識，激發學生的學習熱情。病理學是一門形態學科，比較適合利用計算機輔助教學。我們在病理學多媒體課件制作過程中有如下體會:課件要有利于教師把握課堂，把握每一位學生，教師必須提前收集、查找、整理素材，反復篩選，同時對教材了解透徹，對重點難點準確掌握，制作出直觀、生動的課件，這樣上課時就可以節省大量的板書時間，有充分的時間靈活地把握課堂，把握每一位學生;能培養學生學習興趣的課件應該便于學生對知識的理解提高，同時要體現臨床病例在病理教學中的具體應用、體現科學嚴謹性、體現生動直觀性;課件要經常更新，因為資料新鮮，病例實際，教師講授起來生動有趣，學生容易接受、理解、記憶。另外，網絡信息豐富快捷方便，有利于教師系統整理教學所需要的各種文字與圖片信息，這對學生了解最新醫學趨勢、對隨之而來的臨床科目的學習和今后實際接觸醫學領域的各項工作都有益處?？傊?，好的課件有利于培養學生的學習興趣，提高教學效率。學生的天賦各有不同，接受能力總有差異，在學習的不同階段總會遇到一些困難，克服了困難就能順利掌握該學科的基礎知識和方法，反之興趣就銳減。如在我所帶的部分班級中，有的學生通過一段時間的練習，發現與別人有一定的差距，思想上就產生了包袱，覺得自己不如別人，由此產生了一種厭學心理。這時我就及時指出他們的優點，同時加強個別輔導和學習方法的指導，使其在掌握方法的基礎上，充分體驗到克服困難獲得成功的喜悅，以此來保持學習興趣。

4.不斷改進教學方法，增進學生興趣。

各學科各章節知識都既有生動有趣的內容，又有平乏枯燥而又不可缺少的理論和訓練。后者往往不容易直接引起學生的興趣。實驗表明:在教學中不斷改進教學方法，能夠增強學生的興趣，如在講授理論的同時輔以一定的案例，精心制作多媒體課件，就能顯著增強學生對這一門課程的興趣。

5.重視學科史教育，提高學生興趣

各學科的發展史都是由許多真人真事構成的，極其生動。里面記載的既有成功和失敗，又有必然和偶然，更有順利和挫折。尤其是一些優秀人物的獻身精神、堅韌不拔的毅力和對人類的巨大貢獻，更會給學生以深刻啟迪、莫大鼓舞。所以在課程的教學過程中，重視學科史教育，不僅可以激發學生學習的興趣和激情，而且可以提高學生的人文素養。

6.課堂教學的有效性

課堂教學的有效性，一般是指，在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益，其核心在于教學有效果、有效益、有效率。所謂“最大的教學效率與教學效益”，通常是指教學的實際效果至少不低于同類的一般水平。實驗表明，“關注課堂教學的有效、高效”在于倡導教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。有價值是回答教學是否做了值得做的事情，而教學的價值則體現在是否滿足了學習者的學習需要;有效果回答了教學是否做對了應該做的事情，教學的效果體現在達成了學習者所要實現的目標;有效率回答了教學是否做到了盡可能的好，教學的效率體現在學習者用最少的投入(時間、精力和金錢)達成最佳的效果(至少達到預期的目標，如果能有所增值，效果更佳);有魅力回答了教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力，教學的魅力體現在實際的教學能吸引學習者繼續學習。之所以倡導課堂教學的有效性，其根本原因在于教學的改革發展對教師的課堂教學職責提出了新要求。在深化課程改革、實施素質教育的今天，教師的課堂教學職責在于:幫助學生檢視和反思自我，明晰自己想要學習什么和獲得什么，喚起學生成長的渴望;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動;幫助學生發現他們所學東西的個人意義;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化;發現學生的潛能和性向。提高課堂教學有效性的對策如下:改善課堂提問體系，提高教學效率，促進師生的交流和互動，誘發學生數學學習的原動力;強化師生積極互動的層次與參與的質量，提高學的質量和效率，促進學生數學認知結構的完善和情感、意志、人格的發展;提高課堂教學的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學效率，提升學生數學化的層次和水平;優化課堂教學結構，促進學生數學思維的全面提高。