淺析作文批改的多樣性

摘要語文教師不但要培養學生的寫作能力，還要培養學生批改作文的能力。教師可以通過學生自改、在自改基礎上互改、在互改基礎上講評、擇優集體批改的方式來多元作文的批改，從而更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更加精彩。

關鍵詞多樣性自改互改講評

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

1 作文批改的現狀分析

語文教師要培養學生的寫作能力是毫無疑問的，但對是否需要培養學生批改作文的能力的看法就存在分歧。 有觀點認為學生作文，教師批改不容代替，在一些地區這種觀念根深蒂固。筆者認為，學生作文教師批改是提高學生作文能力的有效方法之一。認真負責仔細批改的教師引導許許多多優秀的學生寫出了不計其數的好文章，但也有人多讀勤寫，自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章、好作品，甚至是經典名著。

學生的作文從開始就由教師批改有時也會存在弊端，“這表現在作文批改上，批改時只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫。可是，很少考慮學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上”。學生始終處于被動的“受領者”的地位，教師對學生作文的批改，大多數是“背對背”的。于是作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動。

鑒于此，應該從開始寫作文就培養學生自己修改作文的能力，習作評改應是師生情感交流的橋梁。教師應在作文練習課上特設出一個課節，讓每一個學生都有參與評改的機會。

2 批改作文的方式可以靈活多樣

2.1 學生自改

學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。

以往學生的作文，老師是學生習作的第一個讀者，也是最后一個讀者，根本沒有讓學生在同學面前展現自己才華的機會。學生的表現欲受到抑制，縱有很精彩的生活見聞，也無法與同學共享，更談不上學生創新思維的培養。應該開放式作文指導，這就需要從實際出發，開通各種渠道，讓學生的習作展現出來，與同學互相交流、取長補短、共同進步，讓創新意識得到呵護、培養。葉圣陶先生十分重視學生的自改，他說:“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力。”葉老還曾一再強調:“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎?養成自己改的能力，這是終身受用的。”

2.2 在自改的基礎上互改

學生自改作文后，要求學生當堂互改。互改是培養學生學會改作文的好辦法。互改可以是同桌互改，可以幾人小組互改，也可以采取差生優秀生互改。互改的具體步驟同自改的步驟大致相同，即首先審題，接著看內容是否清晰合理，最后檢查語病和錯別字。同時要求每個同學在互改中拿出自己的意見和看法，當面交換意見，或者把意見點畫在作文上。這樣做不僅使學生從對方的作文中受到啟發，而且也能發現自己原先沒有發現的問題。學生互改作文，可以相互學習，相互提高，也可以激發學生批改作文的興趣。通過互相修改，能更多地發現自己習作中的問題，從而提高了學生自已批改習作的能力。

2.3 在學生自改、互改的基礎上，教師進行講評

在學生互改好作文后，從中選擇具有代表性的好、中差三類作文若干，先讓作者自己朗讀，全班同學認真聽，然后再讓互改的那個同學談自己對這篇作文的看法，最后就這三等作文發表帶有指導性的意見。學生可以仔細分析研究批改過的作文以及批改意見，他們就能參與講評，各抒己見，互相啟發，取長補短。這樣就能進一步提高學生的分析能力、評論能力，調動學生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發再創作的熱情。講評是每次作文的總結，是作文結果的反饋，講評目的是讓學生明確繼續努力的方向。從學生作文的自改、互改到教師講評一氣呵成，學生不但興趣高，而且課堂氣氛熱烈。

2.4 擇優集體批改

擇優集體批改有兩條好處:(1)和選擇較差的文章比，學生能學到更多的東西;(2)能對作文較好的同學起鼓勵作用。在開放作文評改過程中，還應注意調動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優點。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學生間的互相評改，多要用“情”去評改，去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點，積極鼓勵學生的點滴進步。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發學生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進行評改，增強學生的寫作自信心，激發其寫作熱情。

總之，作文批改的方式應該是多元的，而不應局限于老師的精批細改。只有多元的批改方式才能更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更加精彩。