淺談中學化學教學中多媒體的應用

摘要隨著中學教學設施的改善，多媒體日漸進入中學化學課堂。我們既要充分利用多媒體解決以往傳統教學模式遇到的問題，也要遵循教學規律，科學合理地使用這一工具，避免使用多媒體沖淡教學主題的現象發生。

關鍵詞中學化學教學多媒體

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

1 中學化學多媒體資源的應用意義

以前，中學化學老師對抽象問題的講解，通常采用舉生活中的例子形象地解釋抽象的概念，然而有時候舉的例子不能說明問題，甚至可能誤導學生。教師在演示試驗時，后面的學生看不到過程和現象，影響了學生學習化學的興趣。還有很多問題靠過去的教學是無法做到的。2004年以后，大多數中學裝配了多媒體教學設備，學校就使用多媒體有計劃地組織過培訓，但效果還不明顯，能否很好地利用好多媒體資源是一個難題。

以前，教師新授時一般采用復習、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學習新知識有關的舊知識，從而找到學習新知識的支撐點。教學內容貼近學生的生活、貼近社會實踐，激發他們的學習興趣。以問題的形式引導學生探究，激發學生主動參與、勤于思考。同時，通過試驗讓學生學會如何探究和證實自己的假設，從而學會了嚴謹的科學態度。隨著科技的發展和新課改的提出，原有的教學手段和方式有待改進，多媒體已經進入到我們的日常生活中，我們要很好地利用它彌補過去傳統教學的不足。達到以下效果:(1)教學內容的情景化。學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，創造有意義的情景可以幫助和促進學生的意義建構。教師要深入研究分析教材，在了解學生特點和需求的基礎上，有針對性地運用媒體創設情景。比如在講到分子擴散運動時，可以利用媒體舉例唐·杜牧《杏園》“日日春光斗日光，山城斜路杏花香”以此創設情景，提問“我們為什么能聞到杏花的香味?”引起學生的興趣和思考。(2)試驗的模擬化。化學課經常與實驗打交道，有的化學反應緩慢，有的很快以致根本無法看到試驗現象;有的試驗很危險，不能用來做演示試驗和學生試驗;有的試驗要在理想的狀態下進行，根本沒法做。以往教學手段無法實現的，現在可以用多媒體來模擬這些實驗過程和現象。(3)教學內容的生活濃縮化。以往教學中直白的表達沒有很強的說服力，還需應用媒體進一步把生活與化學緊密地聯系在一起。例如在講到環境問題中 “酸雨”的時候，可以先模擬酸雨的形成過程，再模擬酸雨的破壞作用。

2 正確對待多媒體在教學中的應用

首先，要正確認識到多媒體只是教學的輔助工具之一。學生的主動學習和教師正確引導是教學的主線。這個過程會遇到很多難以用語言表達的問題，可以利用多媒體來解釋。但多媒體只是教學的輔助工具，不能占主要的地位，更不能取代其它的教學手段。比如，板書可以使學生很清楚的看到本節課所學的主要知識，在板書時給了學生思考的時間，加深對知識點的理解，課件就沒有這么好的效果，傳統的板書絕不能用課件來代替。

其次，教學課件要有針對性和實效性。我們不能把網絡資源拿來就用，而是通過自己的深加工變成有針對性和實效性的解決問題的課件。比如用濃硫酸洗氣，我們就可以把網上的裝置圖拷貝過來，再加上氣體沿導管流動并通過濃硫酸、濃硫酸如何吸水，最后變成干燥的氣體的動畫。這樣就強有力的解釋了濃硫酸的吸水性和應用。

再次，多媒體不能代替演示試驗和學生試驗。班杜拉提出，兒童是通過游戲思考的。成年人有時候也是這樣，應該盡可能地為學生提供實驗機會，使他們在實驗中發現問題、提出假設、驗證假設最后得出結論。

筆者認為，化學教學中主要在以下場合充分利用多媒體資源:(1)難以實現的化學試驗的模擬化。裝置比較復雜、操作技術要求高的實驗，反應速度過快或過慢的實驗。(2)深奧、抽象的內容模擬化。在講到酸堿鹽的時候，酸堿中和反應的實質是氫離子和氫氧根離子的化合，形成難電離的水分子。如果做成動畫展示在學生眼前，再加上教師的講解，學生就很容易的理解了酸堿中和反應。(3)微觀物質結構及運動的模擬化。講到分子、原子、離子的結構時，可以使用課件模擬微觀物質的結構及微觀物質的形成過程。(4)化學化工的模擬化。比如自來水的凈化、冶煉金屬等，可以用動畫形式來模擬該化工的操作流程和該過程中的化學反應。(5)重現試驗現象時。在講述有些知識時，可能要用到以前做過的甚至是剛剛做過的實驗，可以用多媒體以動畫的形式展現出來，既節約藥品又節約時間。

總的來說，多媒體教學在教學中的作用有積極的方面，也有消極的方面，關鍵是看如何運用多媒體輔助教學。中學化學課堂既要充分利用好這一重要資源，又要依據教育教學規律，適度適當使用，不可一概而論。