淺談現中學生閱讀取向低俗化及其對策

摘要閱讀取向的低俗化直接影響中學生的整體素養的形成和提高，葉圣陶先生圍繞閱讀教學本身，對中學生閱讀取向低俗化問題做出了“仍然富有現實意義”的對策。為了應對中學生閱讀低俗化，我們要采取“積極有效的方法”是給予學生閱讀方法和“閱讀的自由”，并培養學生基于多向思維的“明澈的識別力”。

關鍵詞葉圣陶閱讀低俗化

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

閱讀取向指讀者閱讀的內在動機和意向，具有穩定性、一貫性和方向性的特點。它決定閱讀行為并通過閱讀行為表現出來。新課標強調閱讀教學應培養學生“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書……”的閱讀取向。然而，在實際生活中，閱讀電視電影、飲食、服飾、化妝、家庭、生活、體育新聞、名星大款逸聞趣事的報刊雜志以及愛情和武打小說已成當今相當部分中學生的閱讀取向，而對中外經典文化則表現出明顯的冷淡。這種閱讀取向的低俗化直接影響中學生的整體素養的形成和提高。葉圣陶先生圍繞閱讀教學本身，對中學生閱讀取向低俗化問題做出了“仍然富有現實意義”的對策。

1 給予閱讀方法的指導

葉圣陶先生首先從文學理論對作品的分析入手，認為:“凡是好的小說或劇本，故事僅是跡象;憑著那跡象，作者發揮他的人生經驗和社會批判，那些才是精魂。”“精魂就寄托在跡象之中，對于故事自不可忽略;但是故事變化曲折所以如此而不如彼，都與作者發揮他的人生經驗與社會批判有關。”而低俗化閱讀“往往只注意它的故事;故事變化曲折，就感到興趣，讀過以后，也只記住它的故事”。培養新課標所倡導的閱讀取向，“閱讀小說或劇本而只注意它的故事，專取跡象，拋棄精魂，絕非正當方法。”“有些學生喜歡看低級趣味的小說之類，教他們不要看，他們雖然答應了，一轉身還是偷偷地看。這由于沒有學得閱讀這類書籍的方法，注意力僅僅集中在故事上的緣故。”

在今天的閱讀教學中普遍采用的閱讀模式是“語文教師備課樣式”的閱讀，即圍繞著“思考和練習”“分析課文”的能力。而這種閱讀方法，除了在為“講課文”而進行備課之外，在其他場合，教師們從來不用。同樣，以這種方法培養出的學生的閱讀能力，也只是在課堂上和考試中才有用武之地。而在走出課堂或學校以后，閱讀便是一片茫然了。如何能達到“閱讀這類書籍的方法”，而不使“注意力僅僅集中在故事上”呢?如何能夠達到學生離校后“可以閱讀書籍報刊悉明其旨矣”呢?

閱讀教學“最終目的在達到‘不需要教’”，即教學生會讀書，重在“授之漁”而不在“授人魚”;是要教會學生從書中發現什么，而不在于教學生發現了什么;要教給學生開門的鑰匙，而不在于替學生開門。也就是新課標倡導的“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在“初學者還沒有素養，一時無從著手;全仗教師給他們易曉得暗示與淺明的指導，漸漸引導他們入門。”其途徑主要是使學生“憑著故事情節，逐一追求作者要說而沒有明白說出來的意思”。即新課標的“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗有所感悟和思考”，達到“真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，從而提高覺悟，豐富見識，使咱們得以在革命和生產中很好地貢獻力量”。

2 培養明澈的識別力

葉圣陶先生認為:“學生有了明澈的識別力，對某一件事物應該怎樣看法，什么議論應該贊同，什么議論應該反對，就會自己作出判斷。學生要是沒明澈的識別力，你要學生堅持的東西即使都是對的，學生也不明白到底對在哪兒;你要學生回避的東西即使真是要不得的，學生也不明白到底為什么要不得。”

在今天的閱讀教學中，基本上是采用的一種“鑒賞者取向”式的閱讀，即以鑒賞乃至崇敬的心理來對待文本的閱讀方式。在閱讀教學中，師生的任務就是從文章中找出那些本來就已經預設了的“對”(思想的高處)，找出那些似乎天然就存在的“好”(文字的妙處)。而不給學生提供批判的機會和空間。于是，在這種取向下培養出來的識別力，雖也“明澈”，卻是“單向”的，即一切都好，何需選擇?然而學生總是要走出校門，閱讀“多向”的現實。

培養學生明澈的識別力首先應“給予學生閱讀的自由”，而不能“把學生看作思想上的囚犯”。只有這樣學生才有自主發展的空間，才能經受思維的鍛煉;其次，“給學生以平正的通達的指導，使學生的識別力漸漸地趨向正確，趨向堅定”。

3 避免專制的取締方式

而在實際教學中，不論老師還是家長，如發現學生在看武俠、言情一類的所謂現代“流行”小說，或沉醉于韓寒、郭敬明等少年作家之中，通常采取的方法就是“沒收”，或“只用專制的方法來個取締”。而這種方法正如葉圣陶先生所說的“簡便是簡便了，然而要想想，這給予學生的損害多么重大!把學生的思想范圍在狹小的圈子里，教他們像號子里的囚犯一樣，聽不見遠處的風聲唱著什么曲調，看不見四圍的花木顯著什么顏色。這樣寂寞和焦躁是會逼得人發瘋的。”

因此，應對這一“表面上是新問題，骨子里還是老問題”的閱讀取向低俗化，“積極有效的方法”是給予學生“生活”閱讀的方法指導，“閱讀的自由”，培養學生基于多向思維的“明澈的識別力”。