職高學生語感素質談

摘要語感是人與語言聯系的紐帶，人們憑著它不斷可以直接感知語言，深刻理解語言內涵，而且能迅速詮釋語言現象，它是一個人語文水平的重要標志，也是學生語言學習的關鍵。語文教學只有抓住這一根本，才能真正完成培養聽、說、讀、寫能力這一基本任務。

關鍵詞語感素質培養

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

葉圣陶先生曾經說:“一個人即使不準備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這對于治事接物都有好處。為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備。”可見語感素質在整個語文素質教育中的重要地位。

1 語感素質高低的表現

當然，說到語感培養，首先必須明確語感素質高低的表現，然后才能談及訓練語感的具體方法。因此，我們首先來談談語感素質高低的三個主要表現:

(1)再現形象。在聽人說話和閱讀作品時，在腦海里能否再現他人語言創造的形象畫面，這是語感的第一表現，比如，你雖然沒有去過天山，但你讀一讀《天山景物記》，閉上眼睛想一想，“藍天襯著矗立的巨大的雪峰”“融化的雪水從峭壁斷崖上飛瀉下來”“溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花”，這時，你仿佛已經來到了天山，眼前是一幅天山的美麗畫卷。如果你不能“見其形，聞其聲，臨其境”，那么后面的品味意蘊和體會情趣都是空話。

(2)品味意蘊。讀作品能讀出其中所蘊藏的豐富含義，這自然是語感層次高了一級，讀蘇東坡“亂石穿空，驚濤拍岸”，只此一“拍”，寫盡大江的氣勢和力度。如果不明“拍”內蘊藏的豐富含義，那么對整個詩的理解深度就不夠，這種品味意蘊，常常從一字乃至數字中體驗。正所謂“平字見奇，常字見險，陳字見新，撲字見色”。

(3)體會情趣。這一層次的語感水平更高。有人說，這好辦，許多文章我都知道它的中心思想，明白作者的感情所在。其實并不然。你所知道的只是理念上的，不是感性的。比如，魯迅《拿來主義》中“幾位‘大師’們捧著一些古畫和新畫，在歐洲各國一路地掛過去”，這個“捧”字和“掛”字，表現了魯迅什么情趣，就不是人人都答得出來的。

2 說說語感培養

(1)熟讀成誦。先聽別人讀(包括錄音)，在聽讀中認真把握其語氣、聲調、節奏，從而感知其意蘊情趣。語言是一種信號，這個信號通過耳朵刺激大腦，從而產生想象和聯想的反饋。然后自己讀，默讀朗讀都行，這時，語言信號有進一步刺激大腦，可以更仔細地揣摩作者使用語言的精妙。最后是背誦，背誦絕不是死記硬背，而是理解背誦。這使大腦反復受到語言信號刺激，再現形象就不難了，就不但有了“感”，也給“知”創造了條件。

(2)咬文嚼字。它是品味意蘊、體會情趣的必要步驟。好的作家總是潛心于“煉字”，以此提高作品的藝術魅力。而“煉字”也即咬文嚼字。那么，作為閱讀者，自然也得咬文嚼字方能探得其妙。當然，在這里，我們所說的語感訓練中的咬文嚼字包括了這樣兩個方面，一是閱讀時，碰到某些詞，細細研究一下，這個字到底是什么意思，可不可以用別的詞代替;另外一個是寫作時(包括說話)，遣詞造句反復掂量，到底使用哪個好?比如到一個地方，看到一個場面，是說它“偉大”呢，還是說它“雄壯”?是說它“宏偉”呢，還是說它“壯麗”?具體說來，有許多練習形式，譬如，同義詞填空，替換詞語，分析討論詞語的語境義等等。對于要參加高考的職高學生而言， “咬文”的面應該更廣，不但對字詞句“咬”，就是對修辭、句式、標點都得“咬一咬”。“咬”一下，味道就出來了。朱自清在《荷塘月色》中有這么一句:“忽然想起采蓮的事情來了，采蓮是江南舊俗，似乎很早就有，而六朝時最盛;從詩歌里約略知道。”對這一段話，如果不“咬”一下，就體驗不到作者的情趣，以為只是閑筆，從而忽略了它在全文中的重要地位，削弱了思想內容的挖掘和表達。這句話中“六朝”一詞，著意不凡，匠心獨運。作者借六朝建都南京和國民黨建都南京相比;六朝時國泰民安，熱鬧繁華，而現在卻是血洗中華，百姓難安。看來字面“冷”實則“熱”，它針砭了國民黨的黑暗統治并表現了作者鮮明的愛憎。

(3)情景造句。小學的時候，常常會做造句題;到了初中，漸漸就少了;到了高中，就幾乎絕跡了。而實際上，造句對于高中學生同樣很重要。特別是情景造句，更是不失為一個訓練語感的好辦法。因為語感總是和語境、情境結合在一起的，離開了情境說什么語感呢?我們把一個詞或一組詞語，放在不同的情境中造句，或者同一個情境用不同的詞語造句，都是可行的辦法。

明白了語感素質高低的三個主要表現，掌握了語感培養的三個具體方法，如果能持之以恒地努力實踐，那么，相信職高學生也一樣能具備良好的語感，更好地服務于自己的職高高考或者就業生活。