網絡環境下的語文教學探究

摘要網絡環境下的語文教學呈現出開放性、交互性和個性化等特點。一方面，它改變了傳統師生關系，激發了學生的學習興趣，拓寬了交流渠道，豐富了語言積累，有利于語文教育的發展。另一方面，它又在學習內容的選擇、情感體驗、語言規范化等方面對語文教育產生消極的影響。因此，探討網絡環境下語文教學的策略是廣大語文教育工作者面臨的嶄新課題。

關鍵詞網絡文化語文教學影響策略

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

21世紀是人類社會全面進入信息時代的世紀。網絡的普及深刻地改變著人們的生產、生活和思維方式，并對傳統的語文教學產生了巨大的沖擊和影響。語文教學具有極為豐富的人文性特征，與青少年的日常生活有著千絲萬縷的聯系，因而必將受到網絡文化的廣泛影響。因此，對網絡文化與語文教學的內在聯系加以探討，充分發掘網絡文化對語文教學的積極因素，消除其不利影響，對于推動語文教學的改革和發展具有積極的意義。

1 網絡環境下語文教學的特點

網絡文化的迅速發展，使語文教學的觀念、內容、方法、結構等發生了根本性的變化，并深深地打上了網絡文化的烙印，呈現出與傳統語文教學截然不同的特點。

1.1 開放性

首先，網絡環境下的語文教學突破了傳統語文教學的時間限制，使學生在語文學習時間的選擇上具有更大的靈活性和自由性。其次，突破了傳統語文教育學的空間限制。學生無論身處何處，只要能連上網絡，就能自由地進行語文學習。再次，突破了傳統語文教學的內容限制。網絡為學生提供了遠遠超越教材的更為豐富的語文學習內容，有利于充分激發學生學習語文的興趣。

1.2 交互性

網絡文化的最突出特征是交互性。“互聯網不是媒體向接收者傳遞信息的單向傳播，而是媒體與接收者、接收者與接收者之間的交互性傳播”。傳統語文教學雖然也有交際活動，但大都局限于讀者與文本、老師與學生或者學生與學生之間的直面交流，而網絡則為語文教學中的交流提供了理想的物質平臺和自由的交流空間，拓寬了人們交流和對話的渠道，為語文教學提供了極大的便利。

1.3 個性化

英國教育家沛西·能曾說:“只有在一個有利于個性教育的環境中，才能指望個性的全面發展。”網絡則為個性化語文教學提供了新的平臺，學生完全可以在教師指導下根據自己的興趣和愛好選擇相應的學習內容，進行自主性學習或者與他人進行個性化的交流和對話，從而真正達到因材施教。

2 網絡對語文教學的積極意義

2.1 挑戰傳統師生關系，促進新型師生關系的構建

傳統語文教學中，學生對教師具有較強的依賴性，因而導致師生地位的不平等。而在網絡時代，教師的功能發生了根本性的轉變?！敖處煹闹鲗ё饔迷谟谥笇W生選擇正確的學習路線和學習策略，使學生在洶涌而來的信息海洋中不會迷失方向”。由于教師功能的轉變，因而必將動搖傳統的師生關系。

2.2 改變語文學習環境，激發學生的學習興趣

網絡為語文教學構建了一個開放的、交互的、個別化的動態教學環境，為學生多渠道的成長提供了更大的可能。網絡介入語文教學以后，其固有的超文本閱讀、信息量豐富、交互性強、圖文聲像并茂的技術性特點極大地豐富了語文教學活動的方式，拓寬了語文教學的途徑和渠道。同時，也提高了學生學習語文的興趣。

2.3 拓寬交流渠道，促進學生創造性思維的發揮

“網絡最本質的特征是交流和傳播”。網絡技術的高度發展，為人們的信息和情感交流提供了極大的便利。網絡為學生創造性和個性化思維的發揮提供了極大的可能。這種開放的思維環境，正是培養學生的創新意識和個性化思維所不可缺少的因素。

2.4 豐富語言積累，提高學生的表達能力

網絡為學生學習語言提供了更多的便利。由于網絡語言具有形象性、生動性、創新性及生活氣息濃等特點，因而在其傳播過程中極易獲得廣大青少年的喜愛，長期使用，必將有助于學生語言表達能力的提高。

3 網絡對語文教學的消極影響

3.1 網上閱讀的自由性和隨意性將導致閱讀內容的失控

在網絡文化的大背景下，學生的閱讀興趣逐漸由文本向網絡轉移。一些思想不純的商家為了吸引學生網民的注意，在網上大肆進行色情和暴力的渲染，而許多學生由于自制力的欠缺及判斷力的不足，常常樂此不疲，深陷其中而不能自拔。這不但嚴重影響學生語文學習，而且可能對他們的心靈造成傷害。

3.2 網絡交流的間接性和符號性將導致情感體驗的缺失

語文教學在培養學生的感情品質方面承擔著特殊的責任。“教育的一個特定目標就是要培養感情方面的品質，特別是和人的關系中的感情訓練”。網絡雖然為師生或者學生間的交流提供了便捷的物質平臺，但這種交流憑借的僅僅是間接的語言符號系統，常常導致情感體驗的缺失。

3.3 網絡語言的簡約性和多元性將嚴重沖擊漢字的規范化

網絡語言有著一些不同于現實世界的自然語言的明顯特征，并因此而對現有的語言規范形成嚴重的沖擊和挑戰。網絡語言的特征之一是其書寫形式的簡約性。如在網絡中“人民幣”常常被寫成“RMB”，“給我發電子郵件”則被“E我”所代替等。網絡語言的另一個特點是其書寫形式的多元化。在網絡語言中，往往英漢混用，方言雜陳，甚至數字、標點等都可以組合成具有特定內涵的信息符號。如“hi，你好!”、“1314”代替“一生一世”等。這些雖然增加了網上交流的生動性和趣味性，但無疑會對漢字的規范化產生消極的影響。

4 網絡環境下語文教學的策略

4.1 教學理念符合新課程要求

在新課程改革的背景下，教師在教學過程中必須把握新課程的教學要求，體現新課程的教育理念。教師要成為學習的組織者、指導者、幫助者，設計出來的教學過程體現建構型的特征，把信息時代的生活、工作的方法悄無聲息地“傳”給學生，體現能力為本、實效為先的技術教育理念。

4.2 整合方案體現教師個性

精心設計網絡信息與課程整合的方案，使網絡信息為實現教學目標服務，并與教師人力資源因素按照系統最優化的原則整合，從而發揮最大效益。所以，資源選擇和媒體選擇的個性化也是重要因素之一。

4.3 教學設計緊扣學生需要

優秀的教學設計有利于學生興趣的激發和思維成果的取得，在網絡環境中，語文教學設計應注重技術與審美的水平。一方面是創設情景，促進學生理解課文文本;另一方面是拓展資源，引導個性化閱讀，深化文本理解。

4.4 語言運用融合人文精神

在網絡環境下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想。語文課上的活動是語言運用的過程，其中蘊含著豐富的文化價值，體現著人文的精神。教師應運用各種方式強化語言運用，讓學生在學習語言中感悟人生，了解歷史，認識社會，體驗自然，鑒賞藝術。

雖然網絡與語文教育的關系日益密切，但許多教師或家長忽視網絡語文教育甚至排斥網絡語文教育的做法依然存在。因此，澄清人們對網絡語文教育的誤解，努力打造網內與網外相結合的語文教育新模式是非常必要的。如何合理利用網絡資源為語文教育服務，興利除弊，揚長避短，是廣大語文教育工作者所面臨的嶄新課題。