幽默讓思想政治課顯現生機

摘要教學幽默的恰當運用，可以使思想政治課顯現蓬勃的生機，教師幽默的藝術，簡潔、生動的語言與學生學習興致相得溢彰，枯燥的課堂變成快樂的天堂。

關鍵詞幽默作用運用

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

幽默是一種對“合乎常規的內容采取了超乎常規的形式或者合乎常規的形式荷載了超乎常規的內容，所引起的心理能量的釋放而產生愉悅，并訴諸理智的思考，是一種具有特性的精神現象，主要體現在‘氛圍’上”。在政治課堂教學中，教學幽默是一種教學藝術，具有很高的教學審美趣味，是通向生動活潑的橋梁，它的美主要體現在它能用可笑的形式表現真理和智慧，用諧趣的手段來揭示事物的矛盾和本質，使語言信息的傳遞與轉換過程得到優化，直接創造出課堂教學的良好效果，顯現思想政治課的無限生機。

思想治教學內容大多具有理論性、嚴肅性、抽象性和深刻性的特點，很容易使課堂變得枯燥無味，平淡無奇，使學生在課堂上很容易產生疲勞、厭倦感，甚至昏昏欲睡。思想政治課教學不但可以而且必須運用教學幽默藝術，只有運用教學幽默藝術，才能創造出真理性、時代性、思想性、邏輯性、趣味性、藝術性、審美性相映生輝的高品位、高層次的教學藝術境界。教學幽默是教師個性與智慧的結晶，既有經驗的積累，又有課堂教學中靈感的火花。和諧的使用教學幽默是教師良好素質的要素之一，它能使學生在歡笑中受到啟發省悟，在愉悅的心情下獲取知識，在與教師的情感交流中輕松地學習。

1 幽默在政治教學中的作用

1.1 增強興趣，激化活力

幽默是通過影射、諷喻、雙關語、漫畫、動作、表情等風趣的形式，詼諧、委婉、含蓄地批評生活中的不健康因素，歌頌生活中的真善美，使人們在愉快的歡笑聲中得到美的啟迪，受到美的陶冶，獲得美的享受。它與學生的學習興趣密切相關，它能使平淡的教學內容富有情感化，大大增強學生對學習的興趣，激化了活力。教師巧妙地使用幽默技巧就會引起學生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，使枯燥乏味的學習變成一種精神享受。英國學者鮑門在《幽默教學:一門表演的藝術》一文中指出:“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生興趣，使學生學得更好。”

1.2 調節情緒，愉悅精神

幽默是課堂教學活力的興奮劑。由于學習的壓力，理論思維的艱苦，學生不時會出現情緒低落的情況。許多學校往往將政治課排在上午最后一節或下午第一節，這段時間學生的大腦一般處于疲勞狀態。教師此刻的幽默將會使課堂氣氛活躍起來，帶來富有朝氣的樂觀情緒，使學生精神煥發，激發起學習的興趣。同時教學過程中常常會出現學生回答不出教師的問題或答錯、學習失敗而使之陷入窘境的時候，此時對教師說，以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語言和表情緩和學生的不利處境，能減輕他心靈的負荷，除去他前進的障礙，開拓思路，啟迪思想，使他們在沮喪中重拾自尊、自信和勇氣。可見，幽默可以調節不良情緒，愉悅精神，使師生心靈相容，營造出歡樂、和諧、寬松的課堂氛圍。

1.3 提高修養，培養素質

幽默是審美情趣、藝術修養、文化素質的外在表現。它在語言含蓄委婉，引人入勝，妙趣橫生，是一種藝術。它是高雅的，不是嬉皮笑臉，輕薄逗樂，也不是嘩眾取寵，低級趣味。它是人們高尚情操和完善人格的外顯，是優美的健康的品質。教師把幽默帶進課堂，運用幽默教學藝術實施課堂教學，對學生會起到潛移默化的作用，陶冶學生情操，使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，能正確面對困難和挫折，形成高尚的品質，養成健全的人格，從而提高審美修養和藝術修養，全面提高素質和能力，使學生個性品質得到優化。這也正是思想政治課教學的任務之一。

1.4 增進感情，體現魅力

教師與學生是教學過程中的矛盾統一體，師生關系是否和諧，對于能否活躍課堂氣氛，能否使雙方都有良好的情緒，最終歸結到能否達到教學的最佳效果至關重要。由于個性差異，差生現象是客觀存在的，那么在課堂教學中難免會碰到學生違紀事件，這樣，教師處理的方式和態度就顯得至關重要，它不僅是教師課堂控制能力的反映，更是教師職業道德的體現，因為它會直接影響學生對學習的興趣和對教師的接受程度甚至會對學生身心發展產生一定的作用。一個缺乏幽默的教師往往習慣于板起面孔說教，學生一定會敬而遠之，師生關系難以和諧融洽。學生不能“親其師”，更不能“信其道”!而一個富有幽默感的教師，通常會以寬厚溫和的態度來對待學困生，體現他揚美抑丑的自信和魅力。對有驕傲情緒的學生，善意委婉的幽默可使他心有靈犀地意識到自己的不足;對一些“調皮搗蛋”不守紀律的學生，溫和滿懷慈愛之心的幽默比別的批評更易感染學生，使他奮起直追。假如上課時，有個學生哼歌，教師不是大喝一聲，而是走近他輕聲說:“你能不能大點聲音唱，讓我們一飽耳福?”該生肯定會微笑著接受批評。這樣，拉近了學生距離，增進了感情，盡顯教師魅力，既給學生以善意的批評，又能在民主、平等、和諧的氣氛里完成教學目標，輕松地完成教學任務。

2 課堂教學中教學幽默的運用

教師幽默是一種很美的教學藝術形式，如果能夠恰當地運用幽默的教學藝術，則可以化平淡為新奇，(下轉第95頁)(上接第78頁)變抽象為具體;化枯燥為生動，變深刻為淺顯;化單調為豐富，變沉悶為輕松;化呆板為活潑，變陳舊為鮮活，收到事半功倍的效果。所以，只有恰當運用幽默的教學藝術，才能使思想政治課對學生產生強烈的吸引力、感染力和凝聚力，才能真正體現它的美。那么在運用幽默時，要注意質、量、度三個方面:

2.1 教學幽默要把握質

教學幽默不同于一般的生活幽默，不是低級趣味的，而是具有較高審美價值和教學價值的，不是單純為逗樂而幽默，不是開過分的玩笑，也不是惡意的諷刺挖苦。政治課教學有些是枯燥無味的，這就需要教師用教學幽默去滋潤，去吸引學生的興趣和激發學生強烈的求知欲。知識點有關的幽默語言一般是教師備課時精心把握的質，但對于課堂教學過程中突發的靈感，教師應特別注意不可信口開河，應以良好的體態語言配合教學幽默，做到莊諧一致，營造和諧的教學氣氛。

2.2 教學幽默要把握量

教學幽默是課堂教學的亮點，幽默的語言能成為課堂教學活力的催化劑，激發學生的興趣和學習動機。但要注意量的問題，也就是要注意頻率。如果一堂課堂幽默泛濫、笑聲不絕，那么必然是失敗的，嘩眾取寵的，因為過度的興奮不僅不能提高學習效率，反而會降低學生的記憶力和注意力;不僅會使學生生理和心理疲勞，而且會沖淡教學內容和目標，喧賓奪主，影響正常的教學。所以教學幽默應注意量的問題，在課堂上適當的時間引入適當的幽默，給學生一個適當的刺激不至于造成課堂氣氛過分的沉悶。

2.3 教學幽默要把握度

教學幽默的對象不是一般的人，而是生理、心理具有很大波動和有待完善的學生，應切記教學幽默的度。課堂上的幽默語言要以不損害學生心理健康為前提，喻悅學生心理為保證，啟發學生心智為基礎，完成教學目標這歸宿。課堂需要笑聲，但笑聲不代表課堂的優劣，要尊重學生的人格。教學幽默應該是知識、趣味、思想、智慧的和諧統一，掌握好分寸使之錦上添花真正達到寓教育于幽默之中，在笑聲中達到教學的目的。