大學英語教學中自主學習能力的培養

摘要自主性學習能力的培養被視為理想的教育目標以及有效教學、有效學習的重要組成部分。本文從自主學習理論基礎為出發點，立足大學英語教學改革的現狀，討論目前如何在大學英語教學中培養學習者的自主學習能力。

關鍵詞大學英語自主學習能力課堂教學

中圖分類號:H319.2文獻標識碼:A

1 引言

現代語言學研究表明:第二語言的習得是一個相當復雜的認識和發展過程，這就要求學習者必須積極主動的調控學習方法、策略等認識手段才能有效的習得外語。由此可見，外語學習要求學習者必須具備自主學習的能力。本文主要根據自主學習的理論基礎為出發點來自主學習的重要性和教師在自主學習中所起的重要作用來探討大學英

語教學中如何培養學習者的自主學習能力。

2 自主學習理論及培養自主學習能力的重要性

(1)自主學習理論及涵義。自主性的概念是在20世紀70年代中期成人第二語言教育改革的背景下進入教育領域的，它是以建構主義認識心理學和人本主義心理學為基礎。自主學習是指學習者獨立與教師或者不依靠專門設計教學材料的學習情景(Dickinson，1987)，同時也指學習者對自己的學習負責任的能力(Holec，1981)。我們可以把外語學習的自主能力理解為外語學習者不受教師的限制，根據自己的學習需求、學習目標積極主動的自主決定學習內容、學習方法、學習形式。

(2)自主學習能力的重要性。為了適應現代教育的發展，使學生能更有效的學習第二語言，能學以致用，培養學生自主的學習能力的重要性體現在以下幾個方面:培養學生自主學習的能力是語言教學和語言學習的目標;培養學生自主學習的能力是社會發展的客觀要求;培養學生自主學習的能力是素質教育的重要組成部分。

3 在英語教學中培養學習者自主學習的能力

(1)激發學習者的內在學習動力，培養學生學習濃厚的興趣。學習動機，是指學習者個體內部促使他學習的驅動過程，一般分為內在動機和外在動機兩種。學習動機對學習者具有引發、維持和導向作用。動機和興趣是緊密相連的。因此，外語教師在教學過程中應當著重培養學習者的學習興趣，著力培養他們的內在學習動力。在學習的過程中，教師應當改變過去以教授為主的教學方法，為學生營造一個自主學習的學習氛圍，盡可能的激發學習者的學習動機，良好的師生關系是自主學習氛圍的重要組成部分。為了營造良好師生關系，羅杰斯要求教師做到“真實”，“接納”，“同感”，“真誠、無條件積極的關注”，“移情性理解”(Lee，1998)。

(2)幫助學習者選擇運用合適的學習方法，培養自主學習的意識。在學習上，沒有放置四海皆準的學習方法，由于學習者的性格、學習動機、認知水平、智力水平、學習興趣、情感因素、社會經驗等方面存在很大的差異，因此學習者應當采取不同的學習方法和學習策略。首先指導學習者確定學習目標。其次，指導學習者有選擇的學習。教師既要從宏觀指導，又要從微觀引導。最后，指導學生定期進行自我反思和自我檢測。定期的進行自我反思和自我檢測有利于學習者主動發現問題，及時采取措施解決問題，并不斷調整新的學習策略，確定新的學習目標。

4 轉變教師角色，提高學習者的自主學習能力

(1)自主學習計劃中教師的作用我們強調大學英語學習者自主學習能力要求學習者能獨立與教師自覺、自發、自愿的學習，并不是意味著英語教學課堂可以不要老師進行自學。我們可以從以下幾個方面來歸納自主學習中教師的作用:第一，信息資源作用:教師給學生提供知識來源和理論支持。第二，促進作用:教師為學生營造自主學習的氛圍以便更大可能地激發學習者的學習動機。第三，評估的作用:教師在課堂活動結束后要及時準確的給予評估，使學生調整學習行為。

(2)轉變教師角色，幫助學習者提高自主學習的能力。中國傳統的教育賦予教師支配和控制教與學的權力，現代教育強調以學生為中心，講求師生平等，認為“學”比“教”更關鍵，因此提倡學生自主學習。

第一，信息者。教師是學生獲得知識的重要來源，他們為學習者提供充分的學習資源，這個角度上來說教師充當一個智者，一個傳道授業解惑的角色。第二，促進者。運用啟發式教學來引導學生。鼓勵學生根據自己對學習的需求來自主安排學習內容，有效的選擇合適的學習方法，而不是被動的學習方式。第三，評估者。對學生任務完成的情況，知識掌握情況，學習方法的運用情況，教師應給予適當的反饋和評價，從而使學生在感受成功喜悅的同時也能了解到自己的不足，調整自己的學習策略。