成人教育評價體系探析

摘要本文從方法論的視角，綜合國內外學者的研究成果，對成人教育評價的功能、模式、特點和具體實施進行了分析，并提出了相應改革建議。

關鍵詞方法論成人教育評價

中圖分類號:G72文獻標識碼:A

教育評價、教育基礎理論和教育發展被稱為教育研究的三大研究課題。在這三大課題之中教育評價對于教育發展和改革，對于教育管理和決策起著更為舉足輕重的作用。美國學者瓦特·迪克和洛·卡利所設計的，最廣泛的應用于教育研究的一種系統方法模式，包括如下步驟:(1)確定教育目標;(2)分析;(3)確定外部行為及特征;(4)列出行為目標;(5)建立測量的參照標準;(6)制定實施戰略;(7)選擇組織教育材料;(8)是形成性評價的設計和實施;(9)實施總結性評價。從以上教育研究的系統模式不難看出不管是教育目標的確定還是參照標準的建立以及教材的選擇等都要依據教育評價的結果，教育評價貫穿于教育研究的整個過程。

成人教育評價與任何教育評價一樣，都是在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育的價值做出判斷的過程，具有教育評價的基本功能。目前國內外主要的教育評價模式有以下幾種:泰勒模式、CIIP模式、目標游離模式、應答模式、教育型目標調控模式、協同自評模式、發展性目標評價。以上幾種國內外教育評價模式被廣泛的運用于各種教育評價之中，成人教育評價雖然具有教育評價的基本功能，但其評價對象卻具有一定的特殊性，主要針對的是:成人學員、成人教育師資、成人教育課程、成人教育計劃及設計、成人教育機構或組織等;評價領域涉及了遠距離教學領域、成人文化社會生活領域、計劃及決策領域、教學方式、方法領域等。因此鑒于這種特殊性，成人教育評價在運用以上模式時，就要充分考慮的成人這一特殊學習群體的特征，對以上模式進行發展、結合和創新，照搬和硬套任何一種評價模式都無法對成人教育的價值做出科學的評判。

就成人學員評價為例，成人學員不同于傳統學校中的學生，他們學習動機強烈、務實，具有豐富的經驗，理解能力強，但記憶力較差，像被各個學校廣泛采用的，用于評價學生學業水平的泰勒模式，就十分不適合運用于成人學員的大多數學科的學業水平評價。相反，對成人學員的學習成果進行評價要注重學習過程的評價，如任務評價就是在目標游離式模式的基礎上結合教育型目標調控模式衍生出的一種把過程評價和結果評價有機結合起來的方式。成人學員除了擁有豐富的經驗外，還是具有相當自制力的完整的社會人，因此在對他們進行評價時就要重點以自我評價、相互評價、集體評價為主。這種評價方式要求學生參與評價過程，重視學生在教師幫助下制定目標、自我評價、自我調整發現問題，創造解決問題的方法，以學生的行為表現來證明自己的學習過程和結果，從而促進學生學習程序性知識，發展實際操作能力，獲得全面發展。很多的成人教育工作者都從這種評價方式當中，看到了成人教育評價的新方向。

再者，對評價結果的診斷方法，我們也應該突破單一的學歷教育模式，改變頭痛醫頭，腳疼醫腳的現象，而是要大膽嘗試建立一種與國際成人教育接軌的多元化并相互溝通的新型評價模式，實現各種教育之間的完美銜接，使學歷資格、職業資格、正規教育、非正規教育之間可以自由過渡。當前我國專業證書資格制度的確立，就為成人教育評價體系的創新開辟了道路。挪威通過筆試、面試、自我評價和工作實踐評價相結合的方式對個人繼續學習后所具備的知識和技能進行認證，經過認證的學分可作為高中教育和高等教育的學分。澳大利亞、英國、新西蘭等英語國家運用的綜合性國家資格認證體系，它們在嘗試建立正規教育證書與非正規教育證書、學習資格證書與職業資格證書相互承認、相互溝通的資格體系。我們應充分借鑒和利用這些國際上的評價認證體系的成功經驗，努力建立起我們自己的職業資格評價體系，為成人教育評價體系提供豐富的內容。

成人教育評價體系是一個整體的、全面的、各部分有機聯系的動態系統，鑒于其評價對象與領域的特殊性，成人教育在進行教育評價時就要遵循自己的原則，如方向性原則、積極性原則、科學與整合性原則、可行與實效性原則、正確性原則。在評價過程中應更多采取定性的、人類學的、現象學的或者自發性的評價方法，要實現傳統方法與現代方法的相互結合，定量分析和定性分析的相互結合，描述性研究方法和實驗性研究方法的相互結合。具體到不同的評價對象，可有各種不同的評價方法，如要對成人學員進行評價，一般要采用自我報告法、計算機模擬方法;而要對課程進行評價，則更多采用矩陣抽樣法、教師集體討論法等。充分利用科技時代的先進技術，將以計算機為代表的信息技術、網絡技術納入成人教育評價的方法論體系當中。