大學生共情能力問卷的編制

摘要本文通過對國內外有關共情理論的研究，編制了大學生共情能力問卷，并對其效度信度進行檢測，結果表明，該量表具有較好的信度與效度，是一個較為理想的大學生共情能力的測評工具。

關鍵詞共情能力大學生問卷編制

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

1 問題提出

共情又稱“同理心”、“同感”、“深入”、“感情轉移”等，人們對共情的研究最早可以追溯到十九世紀末期，1873年德國哲學家Robert Vischer使用“einfuhlung”來表達人們對所見事物的主觀的感受。到1909年Edward Titchener創造了一個新的英文單詞“empathy”并把它定義為“一個客體人性化的過程，感覺我們自己進入別的東西內部的過程” 。Stotland和他的同事或許是再次重申共情僅僅是情感術語的第一人。他把共情定義為“觀察者察覺到他人正在或將要體驗某種情感的一種情感反應”，而且他認為不一致的情感反應也是共情，稱為差異性(contrast)共情。

國內對共情的探討還處于起步階段，主要以護士和飯店服務人員為被試進行研究，還沒有形成自己系統的體系。呂勤(2007)年編制了飯店服務人員的共情問卷。安秀琴(2008)等人對杰弗遜共情量表進行了編譯和修正。有關共情測量工具的研制都是在西方文化背景下完成的，共情能力作為社會智力的延伸和拓展，其研究離不開具體的社會文化背景。國內有關共情量表的研究也多集中于服務行業，涉及面較窄。在中國文化背景下，對共情測量工具的進一步研究更具有現實意義。

2 研究方法

2.1被試

本研究選取了重慶三所大學的大學生300名。刪除了缺失數據較多的和數據填寫不準確的問卷20份，有效問卷280份。男生99名，女生181名。文科學生147人，理科學生133人。一年級至三年級的人數分別為193、71、16。被試年齡為17～24歲，平均年齡為20歲。

2.2研究程序

(1)收集資料。從我們對共情的界定出發，把共情理解為三個主體方面是本研究的研究思路。研究初始階段，在分析相關文獻，參考國外問卷的基礎上，預期共情能力問卷包括他人情感識別、自我情感識別、觀點采擇、情緒分享、共情正正應對、共情正負應對、共情負正應對、共情負負應對8個維度。為了檢驗預期維度，保證編制的問卷符合我國大學生的實際情況，我們對構想的維度編制了部分題目進行了專家評定。通過專家評定，對構想維度作了調整。將原來的八個維度調整為識別、識別模糊、共鳴、理解、逆反應對、一致應對。

(2)編制正式問卷。共情主要是對他人情緒情感的識別理解，通過專家評定，我們發現在進行共情量表項目編制的時候，如果沒有統一的情緒情感標準，在編制各個維度的子項目的時候容易產生混亂。因此，通過查閱相關文獻將情緒情感的類別分為快樂、憤怒、恐懼和悲哀四種基本情緒， 并兼考慮“厭惡、羞恥、悔恨、嫉妒、喜歡、同情”等方面進行編制。

在編制出初始項目之后由十名心理學專業的碩士研究生仔細查閱了各個項目，將不易理解或意思相近的項目標示出來，隨后對這些有問題的項目進行修改或刪除，制定出大學生共情能力的正式問卷。正式問卷共52個題目，采用五點計分，從“從來不是這樣”到“總是這樣”，依次計1～5分。為了避免同維度項目之間的相互干擾，項目編制好之后進行了亂序排列，并設置了8道反向題目。

2.3問卷施測

以班級為單位進行團體測試，由研究者和一名助手共同完成。測試前向學生說明來意，宣讀指導語，等所有學生都明白后開始施測，學生作答完畢后現場收回問卷，時間約為30分鐘。

2.4統計處理

剔除無效問卷后，原始數據的錄入使用SPSS 16.0統計軟件包，并進行探索性因素分析。驗證性因素分析采用的工具是Amos 4.0軟件包。

3 結果與分析

3.1探索性因素分析

為了檢驗數據是否適合做因素分析，首先對大學生共情能力問卷的數據進行了Bartlett球形檢驗，檢驗值為3127，p<0.001，說明各項目間有共享因素的可能性。同時，樣本適當性度量值KMO為0.803，表明數據樣本適宜作因素分析。

對初始問卷的52個項目進行探索性因素分析，運用主成分分析法和斜交旋轉。結果顯示符合原來構想的6個維度假設。6個維度累計方差貢獻率為40.836%。對數據分析結果進一步分析發現，維度結構比較清晰，原來構想的同維度項目大多聚到了一起。根據分析結果，去掉在多個因素上都有較高載荷以及不易解釋的項目26個 ，對剩余的26個項目進行探索性因素分析，運用主成分分析法，限定6個因素做斜交旋轉。結果顯示，6個因素累計方差貢獻率41.89%，項目因素載荷在0.458～0.750之間。因此將大學生共情能力的維度歸結為以下6個方面:因素1:共情識別;因素2:識別模糊;因素3:理解;因素4:共鳴;因素5:一致應對;因素6:逆反應對。

3.2信度檢驗

本研究考查各因素內部一致性信度，對(下轉第169頁)(上接第164頁)大學生共情能力問卷數據進行“Cronbach €%Z”檢驗，得出識別、識別模糊、共鳴、理解、逆反應對、一致應對的€%Z系數分別為0.688、0.451、0.578、0.629、0.430、0.525。總量表的€%Z系數為0.645。達到了可接受的水平，說明本問卷有較好的信度。

4討論與展望

根據預測結果的探索性因素分析和正式結果的驗證性因素分析，最終確定了大學生共情能力的6個主題: 識別、識別模糊、共鳴、理解、逆反應對、一致應對，刪除了26道題目保留了26道。驗證性因素分析研究表明，大學生共情能力的6個維度結構模型較好地擬合了觀測數據，支持了探索性因素分析的研究結果。同時，本研究考察各因素的內部一致性信度，均達到可接受的水平。因此，本研究編制的大學生共情能力問卷具有較好的信度和效度，適合測大學生共情能力的狀況。

本研究的不足之處在于選取的樣本數量過少，只在重慶地區選取了300名被試，使得在數據統計時受到很大限制，統計結果不盡完善。因此還需擴大樣本，進行驗證性因素分析、校標關聯度等的研究，以進一步完善和修訂問卷。