道德心理建設是提升高校思想道德建設的基點

摘要信息時代的到來，使如何提升當代大學生思想道德建設的實效性成為熱點問題。本文立足于新時期思想道德教育及教學方法的改革創新，提出道德心理建設是當代大學生思想道德建設的基點，探析了新形勢下思想道德建設內在心理動因與外在方法手段的互動。

關鍵詞大學生道德心理建設多向互動

中圖分類號:G641文獻標識碼:A

隨著高校思想品德建設方法手段的不斷創新與完善，教育發展的實踐證明了道德心理建設已經成為思想道德建設的有效途徑。

1 道德心理建設是提升當代大學生思想道德水平的起點

在傳統教育與教學過程中，灌輸是傳遞知識的必要途徑。當代大學生思想道德教育同樣要以傳播先進文化、構建社會主義核心價值觀為主渠道，才能形成正確的價值觀和價值取向。然而，高校育人的方法手段又絕非依賴單一的灌輸實現其作用，尤其是不能忽略人的內在需要。在將“灌輸”與“引導”結合的嘗試中，我們能夠尋找到的應當是一種既能提升思想道德水平，又符合學生學習利益需求的平衡點，這就是道德需求。

所謂道德心理建設，就是在長期的道德知識的獲得、道德意識的形成以及道德修養的提升過程中，有目的地提升人們對更高道德水平和道德層次的心理認同感，不斷完善自身的道德心理結構。長期思想政治教育實踐告訴我們，思想道德教育教學工作的有效性，必須建立在“灌輸”與“引導”的有效鏈接，而這一鏈接點恰恰就是大學生思想道德的內在需求與變化過程，是其主動參與教育、體悟教育內涵的心理需求的滿足過程。

“灌輸”與“引導”的結合過程本身，實質上就是幫助大學生找到心理基點。人的需要有兩方面內容，一是個人獲得的需要;二是回報社會的需要，人必須將為自我和為他人的需要統一起來，并把為他人獻身和為人類犧牲的需要作為更高級的需要，即道德需要，才能實現靈魂的凈化和思想的升華，社會也才能由此而得到發展。我們在灌輸教育中幫助對象理解了這種內在關系，就等于幫助他們完成了道德需求的正確選擇。

2 道德心理建設是“顯性式”與“隱性式”教育方法的結合點

當代大學生思想道德的形成是一個知、情、意、行諸因素矛盾運動的過程。在這一過程中，既要通過“顯性式”傳播手段傳遞進步觀念和正確信息，激活主體的自我圖示結構，還要用“隱性式”啟動認知過程，使主客體間的知識傳遞產生互動和聯動效應。

主客體互動的關節點就是大學生的道德需求。道德需求作為心理積淀能減少學員在理論學習中產生的壓力和抽象感，使教學獲得事半功倍的效果。在教學中教員應當設置輕松的、與教學內容相關的情境，將“顯性式”與“含蓄式”相結合，讓學員在輕松的教育環境中獲得知識，提高素質。

道德需求作為大學生思想道德建設的心理基點，要其必須設置適應對象心理要求的教學情景。如根據教學需要運用多媒體和網上資源將教學需要的情境通過多媒體聲像進行情境的模擬、演繹，要求學員通過自我觀察做出判斷;讓學員充當情境演繹的主角，通過表演、敘述、演講等方式再現生活場景，用生活事實來說明道理;通過生活道理潛移默化地使學員領悟生活價值和人生真諦。總之，道德的心理需求是一種無形力量，是提升大學生思想道德水平的獨特手段。

3 “單向式”與“多向式”相結合——構建多向互動的模式

傳統的教學理論是教師與學生之間的單向溝通模式，這種簡單模式經過多次教改之后已經發展為今天的師生雙向互動模式，并且逐步開始向更高的模式發展，即由“單向式”——“雙向式”——“多向式”的不斷轉化。

“多向式”教育模式是對現代教育模式的最新體悟和詮釋。在理論教學中，“教師”這個角色不是固定不變的。今天，信息時代的發展讓知識的傳播更具多樣性、廣泛性、快捷性和開放性，在知識的占有和傳播上沒有固定的先后之分，全人類共享著他們所創造的所有精神財富。打破傳統模式就是打破教員與學員之間的固定身份，讓知識傳播得更自由、暢通。可以采取提問式、論辯式、討論式等多樣化的教學模式，讓學員和教員在開放的形式中都能獲得和補充知識。

4 “封閉式”與“開放式”相結合——具備面向國際的視野

教育必須要具有面向世界、面向社會、面向其他學科等開放性的教育要求，學校教育要求人才的培養絕對不能是封閉型的。從高校教學發展前景看，高校德育必須打破常規，變“封閉式”為“開放式”，為適應當前國際國內形勢發展的實際需要培養人才，在知識的傳播和能力的培養途徑上借鑒世界先進的教育模式和人才的培養經驗，注重培養大學生的國際競爭和合作意識，具備面向世界的觀念。

5 “個體性”與“集體性”相結合——啟動心理契約的機制

所謂“心理契約”，即某一特定關系中的主觀約定，如個人與個人，個人與組織之間的不成文的內隱協議。在高政治教學中引進心理契約概念，就是在學習中建立主客體之間的內在主觀約定，達到相互約束、相互激勵的最佳耦合。

教學實踐表明，建立心理契約能夠充分調動學習積極性，最大限度地提高學習熱情。由于心理契約是一種非正式的契約關系，它不受行政關系、師生關系的制約，因此能夠被大多數學員接受。在教學過程中，教師應主動強化契約意識，積極維護心理契約機制，保持彼此之間的期望相容，幫助對象在隱性機制中調整好學習心態，激發出學習動機，保持對契約伙伴的期望張力，從而提高學習效益。