快樂體育視野下的高校體育教學之思考

摘要本文主要探討快樂體育的理論基礎和現實意義，對大學體育教學價值目標作深入分析，并在此基礎上，對實現“快樂體育”提出淺顯的構想。

關鍵詞快樂體育三自主教學目標

中圖分類號:G807文獻標識碼:A

快樂體育，顧名思義的理解應當是在高校體育教學中，樹立快樂第一，學習第一，健康第一的全新理念。我們知道教育的過程其實就是一個快樂追求的過程，在體育生活化的今天，快樂體育的實現首先應當是要使學生具有快樂、健康、學習的學習目標;打破傳統的教學方式由競技體育教學轉向快樂體育的具體實現，不是單純的理念認知，在更大程度上，快樂體育是激發興趣，提高教學實效性的主要手段;還有就是要將技能教學與高校德育結合起來，促使體育教學生活化、興趣化、外向化，將培養綜合素質的社會人才作為高校體育教學的最終目標。

1 體育教學對快樂體育的需求

在高校體育教學實踐中，快樂體育本身一種引領，在推進的過程中，我們要把解決學生的健康問題，心理問題以及能力問題當成快樂體育的宗旨。在高校體育教學中，快樂的教學理念是體育教學的優化，在健康學生身心的基礎上，將教學方法優化實現教學目標的明確與更新，在及時調整教學手段的基礎上，完善教學方法促進教學效果的提升;我們不再把傳統的教學評價與當前快樂體育的評價結合在一起，要真正做到以“快樂”為首，推行技能教育，使學生在快樂體驗的過程中，獲得能力的鍛煉與提高，并由此為快樂體育的健康教學打牢基礎。快樂德育也就成了快樂體育的真正意義所在，我們不能僅僅追求快樂體育的目標而忽視了其過程;最后是快樂體育鼓勵學生參與到學習鍛煉中，對于學生綜合能力的提高具有明顯的促進作用。

2 在高校體育教學中實施的體育教學創新思考

快樂體育思想是推進終身體育意識的培養和促進體育教育向素質教育轉化的重要手段和橋梁。”在高校體育教學中實施快樂體育應當遵循以下幾點。

(1)以學生為主體地位。傳統的體育教學論過分強調教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個需要教育的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養，這樣就導致了學生主體地位的喪失，自覺性、積極性的泯滅。失去興趣的學習，不能激發與維持學生學習的動機，不能體驗到滿足需要的樂趣，學生也不會進行有效的學習。快樂體育十分重視體育教學過程中學生的主體地位，教學中充分發揮學生的內因作用，即主體作用。快樂體育理論認為，重視學生的主體地位，激發和維持學生學習的興趣與動機是提高教學效果的手段。從人的發展看，興趣和動機是構成人的人格特征的一個重要組成部分。另外，學生從事體育學習的基礎、追求目標、個性心理、學習的方式方法等均不相同，教師只有最大限度適應學生的需要，因材施教，積極地鼓勵、引導學生，才能取得良好的教學效果。

(2)師生關系和諧共處。和諧的師生關系是教師順利施教的重要條件，是調動教與學雙方積極性的一種內驅力，專心致志地從事教育工作，千方百計把學生教好;同時，它不會使學生產生恐懼、焦慮等心理上的障礙，而樂于接受教師的教學教育影響，并對教師所教課程產生興趣以至愛好，最終使教與學的雙邊活動在和諧的氣氛中完成，促使教學目的的實現。 體育教學是雙向多邊、復雜的活動。體育教師掌握著教學方向、進度和內容，用自己良好的思想品德、豐富的知識、高超的運動技藝，活潑、生動的形象教育和影響學生，在教學中發揮主導作用，學生是學習的主體。快樂體育強調體育教學中師生之間，建立和諧的師生關系。

(3)全面發展的需求。傳統的學校體育理論認為，體育教學的主要目標是追求運動技能的規范，提高和增強體力，這樣教育出來的少年都是成人化;成人化動作，成人化理論，成人化思想。這在競技體育中表現尤為明顯的是:國內少年和國外少年競技能力相差無幾，或過之，一旦再發展，國內少年成長速度就不如國外了。快樂體育認為促進學生個性的和諧發展是快樂體育思想的根本精神所在。快樂體育與學生的個性發展存在著辯證關系:一方面是學生的個性傾向性和個性發展水平在運動項目的選擇以及參與運動項目的積極性和主動性上充分表現出來;另一方面快樂體育過程又能促進學生個性的和諧發展，幫助學生更深地挖掘從事運動項目的潛力和參與運動的樂趣。這兩方面相輔相承，在增強學生體質的基礎上，促進所有學生在智力、心理素質、美育和能力諸方面都得到發展。在快樂體育的思想指導下，培養學生的獨立性、自主性，促使學生個性的全面發展。

(4)教學活動的快樂張力的擴大。體育教學藝術的本質就在于促進學生樂于進行體育學習，為深化旨在追求運動樂趣的體育學習，孩子們自發、自主的學習活動成了一個非常重要的條件，滿足孩子們的運動欲求就會產生運動的樂趣。這種欲求的水平越高，越明確，其滿足后獲得的喜悅也就越大。因此體育課不能是帶有教師強制性的，而必須能使學生自發、自主地享受運動中的樂趣的體育課。