案例教學法在經濟學教學中的應用

摘要本文簡述了案例教學法的概念，提出在經濟學相關科目教學中可以使用案例教學法以取得更好的教學效果。并指出了中等職業教育過程中運用案例教學法應注意的一些問題。

關鍵詞案例教學經濟學教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

案例教學法(Case Methods)是指教師在教學過程中，以真實的班級生活情境或事件為題材，提供學生相互討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。

案例教學法起源于十九世紀二十年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，教學效果非常好。國內教育界自1990年開始探究和引入案例教學法，在一些學科取得了較好的教學效果。

1 案例教學法在經濟學科目中應用價值

職業教育的過程，不僅僅是教授給學生課本知識的過程，更重要的是培養學生活學活用知識的能力。學生接受職業教育不僅僅是為了成為一個掌握一定知識的技術人員，更應該是成為可以對具體情況進行具體分析，靈活運用所學知識分析和解決實際問題的實踐者。學生在職業教學過程中應該學到的，還應該包括如何思考，如何表達個人的觀點，如何發展個人的職業決策能力和職業信心，并應該能夠認識到世界是豐富的、多樣化的，技術知識體系不是僵化和一成不變的，而是運動的和發展的。

傳統教學法采用絕大多數時間由教師對課堂內容進行講授、學生只能被動接受的教學模式，雖然可以在短時間內傳授給學生很多課本上的知識，并通過考試考查的方法迫使學生死記硬背課本從而達到掌握知識點的目的，但卻使學生缺乏運用所學知識分析和解決實際問題的能力，一旦在實際工作中遇見與課本上不相符合的特殊事例，往往手足無措，一籌莫展。而這一教育過程也并不適應目前的職業教育現狀，學校和老師往往過于注重知識的教育而放松了學生職業能力的培養。

案例教學法不同于傳統教學法，它強調學生與教師之間、學生與學生之間的互動，強調對一個具體問題從多角度、多方面進行分析和討論，也強調對基本理論和原理的熟練掌握，并極為重視方法的運用。通過課前學生對教師精心挑選出來的案例的準備，以及課堂上詳細的陳述和激烈的辯論，學生可以非常投入地就某個問題進行較為深入的研究和動手實踐，得出并發表自己的結論或觀點，加強了學生的動口和動手能力。而對課本上基本原理或理論的運用過程，也加深了對該原理或理論的理解，從而在取得傳統教學法效果的同時，達到了更好的教學效果，這一能力對于學生未來的發展是大有好處的。

2 經濟學科目引入案例教學法的必要性

隨著近年來西方經濟學在我國的逐漸普及，國內各開設了財經管理類專業的學校都將經濟學列為專業基礎課程，成為大多數經濟管理類學生的必修課。然而在經濟學教學通常卻并沒有象管理學教學那樣廣泛地引入案例教學法，更多地仍然是采取了傳統教學法，也就是教師講授課本知識點，學生聽講、記筆記、做課后習題。眾所周知，經濟學是一門社會科學，其與現實生活的聯系極為緊密，本身就具備運用案例教學法的條件。此外，學生學習經濟學，并不僅僅是為了記住課本上的概念和知識，更重要的是為了在今后的職業生活中自覺地運用經濟學原理來對現實經濟活動進行分析;而對于希望能夠進一步深造的學生，通過對實際案例的分析也有助于其熟練掌握書本上的原理，培養其分析較為復雜經濟現象的能力，從而為其進一步學習打下一個良好的基礎，也為未來的發展提供更有力的專業支持。綜上所述，在經濟學的教學中，即有需要，也有必要采取案例教學法，以獲取更好的教學效果，提高學生的職業能力。

3 引入案例教學法應注意的若干問題

案例教學法最主要的目的就是要提高職業學校學生分析和解決問題的能力，并在這一過程中通過自己的思考來完成具體工作，還能夠熟練掌握課本知識。緊扣這一目標，在實際應用中，職業學校的教師在教學中需要注意以下幾個問題。

首先，對案例的選取要反復研究，力求其能囊括更多的知識點，并具備一定的復雜性，不能太過簡單使得學生失去討論興趣。這需要專業教師必須熟悉教材內容，才能夠選擇恰當的案例，并能夠設計出討論的框架案例。案例可以是一段經濟新聞或日常生活中與經濟相關的事件，針對案例可以提出一個大致的討論方向，規定一到兩個思考題讓學生準備。第二，要充分調動起學生的積極性，使學生把興趣集中到案例的討論和分析上來。案例教學法中最重要的部分就是自由討論部分，也是其與傳統教學法最本質的區別之一。討論若沒有學生的參與，還是老師的一言堂，那就又回到傳統教學上去了。第三，教師要善于傾聽、回應和溝通，以促使學生在討論中正確運用原理和進行深入分析，這是案例教學法成功的關鍵。專心聽取學生的發言，有助于了解學生的思路，掌握學生的邏輯推理過程。教師的回應可以是鼓勵性的，也可以是反駁式的。前者有助于建立起師生之間的信任關系，給學生以充分的勇氣表達自己的觀點;后者則有助于學生尋找自己觀點的缺陷，從多角度考慮問題。充分的溝通可以保證雙方的觀點不被誤解，使得討論過程不至于偏離初始的命題。(下轉第139頁)(上接第129頁)最后，教師要能夠掌控案例討論的過程，討論可以自由展開，教師應鼓勵學生們的發散思維，但當討論有偏離主題的趨勢時，教師要及時進行引導，把話題引回來。

4 案例教學法的實施步驟

案例教學法實施步驟如圖1所示:

首先案例需要在每次課程結束前進行布置，以給學生一段課下準備時間，使學生充分理解案例并能夠進行充分的準備。而要討論的內容也最好是是剛剛講授過的內容，并且也能夠對未來的課程有一定的啟發作用，使學生印象較深，便于容易組織和準備資料。第二，將學生進行差異分組，如果小組人數太多，效果會受到影響，一旦討論起來幾乎無法掌控;而人數過少，難度就會加大，因此將班級分組非常重要。一般來說討論小組人數以4到6人為宜。小組需要指定一個組長，負責協調和指揮工作。課下可由組長牽頭進行資料準備，給每個人分配任務并進行匯總，形成討論稿。討論時指定一個學生發言，組內其他學生可以進行補充，分組時原則上實施自愿組合。但是也要考慮分配原則，要有差異的分組，以免小組之間差異過大，影響教學效果。第三，針對具體案例，可以對各個組提出不同的要求，給學生指定相關工作，對案例中的事件進行陳述和補充，對案例中事件發生的原因進行解釋，對每組同學的發言做出評論，以及小組活動結束以后，可以進行小組輪換。最后，案例教學法強調的是問題的分析和解決過程，而不是追求一個具體的答案。因此在分析問題過程中遇見的其他人的不同思路和觀點是必然的，也是案例教學法重要的環節。

5 結論

本人在經濟學教學中采取了案例教學法之后，學生普遍反映對教材上的知識點掌握的更加牢固，也更深刻地理解了現實經濟事件背后的經濟含義。更重要的是，學生在經過多次案例討論的鍛煉之后，分析和解決實際問題的能力大大增強，在遇見經濟事件或者看到經濟新聞時，可以自信而有條理地運用所學到的經濟學原理進行判斷，得出自己的結論和看法，并且對經濟類相關課程的認知達到了更高的層次。因此，案例教學法應用于到濟學教學中，對于教學是有很大好處的，值得進一步的推廣。