淺論角色轉換在高職計算機基礎教學中的應用

摘要為不斷嘗試和研究新的教學方法，以達到提高大學生計算機應用能力和教學質量的效果，本文提出了角色轉換的教學方法，通過分析角色轉換在計算機基礎教學中應用的依據(jù)和優(yōu)點，就其在計算機基礎教學中的具體實施和實施過程中需注意的要點進行論述。

關鍵詞角色轉換計算機基礎教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

“大學計算機基礎”是各高校對學生開設的第一層次的計算機基礎課程，大學生計算機文化素質的提高將直接影響到學生的整體知識結構及綜合素質。信息技術的發(fā)展水平、信息技術的應用水平以及信息技術的教育水平已經成為衡量社會進步程度的重要標志，所以，提高信息技術教育水平是當前高校計算機教師必須重視的教學問題之一。

隨著大學計算機基礎教學的改革，計算機基礎課不再是傳統(tǒng)教育下的一支筆、一張紙、一塊黑板的教學模式了，新教改下的課堂也不僅僅是教師的課堂，更應該是以學生為中心的課堂。因此，作為教師，我積極引導學生從座位走上講臺，讓學生當“老師”。學生在講臺上，把通過自學、探究之后對教材的理解、把握、分析和看法講出來，與大家共同分享和探討。這樣，學生才能成為課堂的主人，真正實行以學生為本的教學，從而達到全面提高學生計算機應用能力及教學效果的目的。

1 角色轉換在計算機基礎教學中應用的依據(jù)

(1)從教學對象的特點來看，大部分學生在中學階段都學過“計算機信息技術”這門課，對于基本的、簡單的Office操作有一定的基礎;有一部分學生在大學的第一學期就通過了省計算機應用能力一級，基礎比較扎實;還有部分學生很想通過講課這個平臺提高自身各方面的綜合素質。

(2)從教學內容的特點來看，“大學計算機基礎”這門課程主要是以操作為主。為了提高學生動手操作能力，我鼓勵他們大膽實踐操作，在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，在操作過程中解決問題。

(3)從現(xiàn)有的教學設施來看，以機房為中心，上機時每個學生都有一臺電腦，此外，還專門配置了一臺教師機。上課期間，老師在上面講，學生在下面學，能很好地控制學生的全程操作。

(4)從高校教學的發(fā)展來看，隨著素質教育的實施及新課改的推行，要求以人為本，以學生為主體，尊重學生的個性發(fā)展，讓學生去發(fā)揮他們的優(yōu)勢，成為課堂的主人。

2 角色轉換在計算機基礎教學中應用的優(yōu)點

(1)培養(yǎng)學生的自學能力和解決問題的能力。讓講課同學課前去備課，可以促使他們形成自主學習的能力。另外，讓講課同學在課堂上通過解答聽課同學的提問，可以鍛煉講課同學解決問題的能力，同時增強解決問題的自信心。

(2)加強團隊合作精神并增進師生感情。遇到問題大家一起或分組探討，在討論交流與總結的過程中，可以加強學生的團隊合作精神，拉近了師生距離。另外，通過交流還可以了解學生喜歡怎樣的教學方法及更適應什么樣的教材，以更好的掌握大部分學生的學習需求。

(3)將教學延伸到課堂外，讓學生課外繼續(xù)學習，培養(yǎng)學習習慣。

(4)將素質教育落實到位。角色轉換教學法的應用，不僅僅培養(yǎng)了學生單方面的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的綜合素質。

3 角色轉換在計算機基礎教學中的具體實施

整個教學實施過程分為三步:

(1)課前，選好講課的學生，布置講課任務并給予相應輔導。本著自愿的原則，起初讓學生毛遂自薦，但很少有人響應，問及為什么時，他們說到:一是沒有膽量，從來就沒有上講臺講過課;二是沒有信心，怕自己基礎不好，講得不好別人會笑話;三是自己不適合做“老師”，沒打算去鍛煉這方面才能。在這種情況下，我想辦法調動學生的積極性與主動性，經過觀察還是有學生想嘗試。于是我選了幾個有點意向的、平時比較活躍的、基礎相對好些的學生。

接下來給講課同學布置教學任務，或是一個相對獨立的知識點、等級考試的一個操作題，抑或是平時講過的案例，還可以是學生自己找的資料或習題。為了鼓勵第一次上講臺且缺乏信心的學生，我給他們一星期的時間做準備，并在教學規(guī)則和注意事項方面加以指導，如:講課要突出重點、思路應清晰連貫、語速要適中等等。總之要想辦法把一個知識點講深講透，直到大家能聽懂為止。

(2)課中，教師主持并分配整堂課的教學安排，同時作適當?shù)狞c評。上課前幾分鐘，講課同學把課件拷貝到教師機上。我作為這堂課的主持者、引導者、協(xié)調者，首先，安排好講課同學的順序，并規(guī)定講課時間:每人大概15分鐘講完(包括中途的點評)，共約60分鐘，剩下半小時大家一起討論。接下來，用眼神和微笑鼓勵講課同學，并帶領全班同學用熱烈的掌聲歡迎他們逐個上臺講課。

第一個上臺的是楊敏同學，“大家好”，楊敏同學在禮貌的問候中開始了她的講課，“我今天為大家講的內容是省一級考題當中的PowerPoint題目，PowerPoint也是Office當中很重要的一個模塊，所以我們有必要把握好這個模塊。首先，從理論上來講我做好這個題目要用到哪些菜單中的命令。我講的內容主要是對這五張幻燈片格式的設置。要用到‘格式’菜單中的字體、背景命令;‘插入’菜單中的超鏈接命令;‘幻燈片放映’菜單中的幻燈片的切換效果等命令。字體設置、建立鏈接、切換效果有多種方法，可以在菜單中設置，可以選中對象右擊，還可以在任務窗格中設置。接下來，對剛講過的方法進行操作……”

[點評]:楊敏同學表現(xiàn)的非常從容，講課思路也很清晰，能概括這個題目要用到的理論知識，然后很有序地一個個小題進行解決，并能應用多種方法講述，這些都值得我們大家學習。從她講課的語氣、神態(tài)、方式看來很適合做老師。

第二個是虞美麗同學，“我今天要講的內容是Excel，考慮到一級比較容易，二級又有點難度，我把一級與二級的題目組合起來講解。在講的過程當中如果有不對的地方請大家多指點。我的課件中有三個知識點，整個操作過程都是圍繞這三個點進行。第一點在工作表中制作下拉菜單，第二點是按規(guī)定的順序排序，第三點是分類匯總，分類匯總中又有三個小點，分別對商品的出售次數(shù)、銷售數(shù)量、支付方式的支付次數(shù)。這幾個知識點的重點字眼我分別用紅顏色標明了，希望大家要留意。我先從理論上來講，解決這個問題主要用到哪些功能菜單。因為我們Excel重點功能菜單是‘數(shù)據(jù)’菜單。所以很多關于計算或統(tǒng)計的功能都在這個菜單中實現(xiàn)。制作下拉菜單也不例外，用‘數(shù)據(jù)’菜單的‘分類’命令實現(xiàn);自定義排序要用到‘數(shù)據(jù)’菜單的‘排序’命令實現(xiàn);匯總要用到‘數(shù)據(jù)’菜單的‘分類匯總’命令實現(xiàn)，而分類匯總的過程重點要強調的是分兩步走，先排序，再進行分類匯總。接下來我們開始操作了，具體過程如下……同學們，我課的內容有什么疑難問題嗎?有的話請大家提出來……最后謝謝大家。”

[點評]:虞美麗同學準備得最充分，能考慮到學生的水平，將省一級與二級考題整理并一步步深入進行講解。她把要講的內容羅列出來，分為三個點，其中第三個點當中又有三個小案例，分別用字母表示。而且大點與小點之間分別用不同的顏色標明。重點的字體用紅顏色標明。要注意的地方還用一個“注”來標明。講起來思路很清晰，重點與難點重復多次講解，并補充了哪些地方的細節(jié)需要特別注意。

接下來的第三位和第四位講課同學講的內容也很符合學生實際，主要是等級考試試題。還補充了課本上沒有涉及到、老師也沒有講到的知識點。特別是葉永挻同學，有一個點講得很精彩。一般的填充序列方法是按住鼠標左鍵并拖動。他卻說我更喜歡在單元格右下腳的“十”字形狀處雙擊，這樣可以避免數(shù)據(jù)很長時拖動容易出錯。這種技巧老師和同學們很少注意，深受大家的歡迎。

(3)講課結束后，發(fā)動同學積極參與討論并做總結。首先，要求聽課同學對講課學生先做出實事求是的評價。可以自由發(fā)言，也可以同桌討論，還可以分組探討。有人說一級的題目太容易，我們每天都接觸，講太多了反而不想聽，希望能多講些平時沒接觸過的但又比較實用的內容;有人說希望多傳授些上課學生的學習方法、學習技巧，如葉永挻同學的學習技巧深受我們的歡迎;也有人說有些難度的知識點應該多重復兩遍;還有人說個別同學聲音有點小，后面同學聽不到，希望聲音能大點。不過，同學們對講課同學的評價大多持肯定態(tài)度。

其次，問講課同學的感受。他們都說除了緊張以外感覺很好，整個過程自己鍛煉不少;有同學說老師提供給我們講課的機會，不僅提升了自己，還幫助了別人;課前我們要花不少時間去備課，并與老師交流，這個過程能學到很多;楊敏同學說通過這次鍛煉，感覺自己很適合教書，希望以后能往這方面發(fā)展。韓晨晨同學說講課的時候處于非常緊張的狀態(tài)，同時這些知識點也在不斷地刺激大腦，在較長的時間內很難忘記，即加深了對知識點的記憶、理解、掌握。

最后，我與大家一起作總結。我覺得這堂課上得很成功，每個同學講的過程都有自己的特色，而且聽課同學處在輕松愉快的氣氛中，聽得更認真。不僅講課的與聽課的同學們收獲很多，作為教師我自己也受益匪淺。他們準備得很充分，重點難點突出，思路清晰，注重細節(jié)，普通話標準，語氣節(jié)奏適中，一個問題能用多種方法解決，而且很有秩序。雖然也有些不足，如:個別講課同學的聲音稍微小了點、題目也相對容易等，但畢竟是第一次。在聽取同學們提出的合理建議后，引導講課同學在今后的教學活動中加以改進并不斷提高。

4 角色轉換在計算機基礎教學應用中需注意的要點

(1)講課的學生要求自愿。作為教師要鼓勵想上講臺卻又不敢上的同學，但不能強迫不想講課的同學，要學生自己有想法，肯主動的情況下進行。否則，不僅沒有充分利用課堂資源，反而浪費很多資源。

(2)布置的講課內容應合理。教師布置任務時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的知識結構、能力水平、年齡、興趣等特點，應控制在學生能承受的范圍內。可以是比較獨立的知識點，也可以是一個小作品。總之，布置的講課內容不能太容易，太容易對講課同學沒有任何挑戰(zhàn)，也不能太難，太難則可能無法完成。

(3)輔導講課同學做好課前準備。上課前的準備工作很重要，尤其對于沒有做過“老師”的學生來說，課前的充分準備工作是決定講課成功的關鍵。因此，作為教師，應在課前給講課同學在教學活動的環(huán)節(jié)、思路、重點、難點方面多加輔導。同時，給予鼓勵，增強其自信心。

(4)教師在教學過程中需扮演好相應的角色。上課時讓講課同學發(fā)揮主導作用，成為講臺的主人，教師則起組織、引導、促進、控制等作用，在教師的引導下，由講課同學用不同的方法完成布置的教學任務。

(5)做好課后點評。在講課同學講授完自己的內容后，教師應及時帶領大家進行點評，多肯定成功的地方，以增強其自信心;也指出一些不足之處，幫助其在今后加以改進和提高。

總之，在教學方法的選用上，我們可以不斷地進行大膽嘗試，以突破傳統(tǒng)的教學方法，來充分調動我們的學生積極、主動地參與到課堂教學中來。而角色轉換教學方法，從新的教學理念出發(fā)，克服了過去“一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調的教學，加強了學生自主學習能力，激發(fā)了學習動機，培養(yǎng)了學習樂趣，調動了學習積極性，調節(jié)了課堂學習氣氛，鍛煉了學生各方面的綜合能力，到了以人為本、以學生為中心的教學。