圖示理論在大學英語閱讀教學中的淺用

摘要圖示理論針對大學英語閱讀中目前所存在的現象，大力加強英語閱讀語言教學，加強英語閱讀內容背景知識教學，提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞大學英語閱讀圖示理論

中圖分類號:H319.2文獻標識碼:A

1 引言

閱讀是人們獲取間接經驗，吸收知識的重要途徑，英語閱讀也不例外。閱讀教學是大學英語教學中的一個重要環節。然而，許多學生在這方面仍存在一些困難，如感到閱讀材料難以理解，或者會錯誤地理解所讀內容。以圖示理論為基礎，我們不難發現影響學生提高閱讀能力的一個重要因素，即缺乏理解語篇所要求的背景圖示。本文將探討英語都是如何擺掊英語閱讀教學的桎梏，利用圖式理論指導英語閱讀教學。

2 圖示理論與圖文閱讀理論

圖示理論是認知心理學家用以解釋心理理解過程的一種理論。最初由德國心理學家康德于1781年提出。二十世紀三十年代由心理學家巴特利特加以發展。巴特利特認為，圖示是大腦為了便于信息儲存和處理而將新事物與已有的知識，經歷有機組織起來的一種知識表征形式，是相互關聯的知識構成的完整的信息系統。人們對新事物的認知和理解在一定程度上依賴大腦中已經形成的圖示。圖示為人類提供了理解，記憶和應用信息的心理框架。閱讀過程是讀者大腦已存的知識和文章的信息相互作用的過程，它涉及到語文和人的思維的一種互動。

一般來說，圖示分為語言圖示、內容圖示和形式圖示。語言圖示指的是讀者先前的語言知識，即語音、詞匯和語法等方面的知識;內容圖示指的是文章的內容范疇，是文章的主題，包括文化因素、專業知識等;形式圖示指的是有關各類文章的篇章結構的知識，對各個類型的結構越熟悉，就越有利于閱讀理解的順利進行。

3 圖示理論在閱讀教學中的應用

魯梅哈特曾經指出，一個讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況:一是讀者不具備與文章內容相關的圖示;二是讀者雖具有與文章內容相關的圖示，但作者提供的線索不足以激活讀者的圖示;三是讀者自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思。學生在閱讀英語文章時常常不具備相關的圖示知識，這主要有兩方面的原因:一是圖示知識具有深厚的文化色彩;二是圖式知識具有很強的學科色彩。一個讀者無論他涉獵多么廣泛，都很難及時了解到現代社會不斷涌現的新的學科領域的知識。

目前大學英語新教材的閱讀量較大，題材廣泛，有一定的信息量和語言知識，比較貼近現實生活。而閱讀就是不斷地選擇信息，檢驗信息，并對信息進行肯定或排斥的過程，閱讀不僅是一種主動解碼過程，而且還是一種復雜和能動斬“心理語言猜謎游戲”。在閱讀過程中，讀者是根據自身原有的知識經驗和當前的視覺信息進行的“猜跡”-“證實”的過程。由此，在英語閱讀教學中，教學雙方應做以下幾點:閱讀前，充分發揮背景知識的圖示“預熱”功能;閱讀中，充分發揮預測推理的圖示“判斷”功能;閱讀后，充分發揮圖示信息的運用功能，語言是傳遞信息的媒介，一個讀者沒有相應的語言圖示，就不可能有對輸入信息語言進行編解碼的能力，更不能根據文章的上下文線索去激活大腦中的內容和形式圖式，因而也不可能獲得理解。正如初學英語的人讀有關中國風俗習慣的英文文章，盡管文章的內容和開工對他十分熟悉，可他還是會因大腦中缺少足夠的英語語言圖示而不能完全理解文章的內容。語言和文化是緊密地交織在一起的。如果讀者缺乏豐富的背景知識，即不了解與某些詞語相關的文化內涵、社會組織、宗教觀念、風俗習慣、地理位置等，那么即使他有了足夠的語言圖式，也無法與文章的內容相互作用，調出與之內容相應的圖示。例如我們讀完一篇內容陌生、專業性很強的漢語文章后，盡管沒有文字障礙，也會覺得一頭霧水。根據圖示閱讀理論，閱讀策略的培養，關鍵在于圖示的建構。教師的任務就是幫助他們在閱讀中激活相應的圖示。首先，為學生提供背景知識。其次，讓學生學會主動閱讀。筆者通過大量的實踐和調研發現，英語閱讀教學在圖示理論的指導下上述問題都可以迎刃而解。

4 結論

因此，在我們的外語教學與研究工作中，外語教師應利用多樣的閱讀前導活動，激活和補充學生的相關圖式，充分調動其主動性和能動性，運用各種有利因素，培養和提高配套工程的自我成就感和閱讀興趣。同時，在英語閱讀教學過程中，教師應當在圖示理論的指導下，充分利用報刊雜志這一豐富的資源，創建豐富的閱讀情境，設計合理的激勵性的閱讀任務，給出積極的學習評價。只有這樣，才能充分發揮學生的主動性與創造性，使學生的語言潛力得到充分開發，提高學生獲取信息、分析問題和評判思想的綜合能力。