論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)代轉(zhuǎn)型

摘要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)整體教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，處于基礎(chǔ)性的地位。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型是當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然結(jié)果。這種轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在許多方面，如教學(xué)目標(biāo)從從英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);教學(xué)模式從知識(shí)的單向傳輸?shù)綄W(xué)生的自主學(xué)習(xí);教學(xué)效果從關(guān)注直接效應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注間接效應(yīng)。轉(zhuǎn)型意味著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵、水平及運(yùn)行管理等發(fā)生了根本性的變化。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)模式教學(xué)效果轉(zhuǎn)型

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，在大學(xué)教學(xué)工作中具有特殊地位，近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成為了高等教育領(lǐng)域的一個(gè)重要議題。隨著時(shí)代的發(fā)展和高等教育的轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也正在發(fā)生轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型意味著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將以一種新的面貌展示。這種轉(zhuǎn)型是一種整體性的轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)在許多方面，以下從教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向、教學(xué)模式的重構(gòu)、教學(xué)效應(yīng)的擴(kuò)大等三個(gè)方面來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。

1 教學(xué)目標(biāo):從英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種價(jià)值預(yù)期，也是評(píng)判教學(xué)成功與否的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目的就是要促成當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的合理轉(zhuǎn)向。中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為中心目標(biāo)。這一目標(biāo)定位在當(dāng)時(shí)的時(shí)代條件下具有一定的合理性。隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際交往變得日益頻繁，交往的方式與途徑也發(fā)生了巨大變化，以閱讀能力的培養(yǎng)為中心目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在喪失其時(shí)代的合理性。在這樣的背景下社會(huì)開(kāi)始呼吁要開(kāi)創(chuàng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新時(shí)代，于是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)進(jìn)入了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的視野并逐漸邁向大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心。

2003年國(guó)家教育部正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正式啟動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力正是新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的基本立場(chǎng)。它明確提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。由于教育部頒發(fā)的文件具有極大權(quán)威性和很強(qiáng)的指導(dǎo)性，因此它的頒布對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。

另外，隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，高等教育的質(zhì)量問(wèn)題開(kāi)始變得異常突出。質(zhì)量的保證、結(jié)構(gòu)的改善和效益的提升成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的重要課題。2007年經(jīng)報(bào)國(guó)務(wù)院同意，教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，這是目前各高校正在積極落實(shí)回應(yīng)的“質(zhì)量工程”。“質(zhì)量工程”被認(rèn)為是中國(guó)深化本科教學(xué)改革，提高本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。質(zhì)量工程出臺(tái)后，教育部緊接著發(fā)布“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”，專(zhuān)門(mén)就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了規(guī)定，“進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。要全面推廣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成果，充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的提高。”豍由此可以看出培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力是質(zhì)量工程關(guān)注的重點(diǎn)。

2 教學(xué)模式:從知識(shí)的單向傳輸?shù)綄W(xué)生的自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的另一個(gè)重要表現(xiàn)是教學(xué)模式的重構(gòu)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)持以知識(shí)為中心的立場(chǎng)，以課堂教學(xué)為教學(xué)基本組織形式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師來(lái)設(shè)計(jì)和控制。教學(xué)的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的高效傳輸。這種教學(xué)模式以教師為中心，以教材為中心，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施單向控制。在這一過(guò)程中，教師通常把英語(yǔ)知識(shí)分為所謂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，把各種語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)講解得清清楚楚，明明白白，而學(xué)生更多的時(shí)候處于一種沉默狀態(tài)，不需要進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，成了一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接收者。在這種模式下，教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)也十分明確，全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下朝教學(xué)目標(biāo)直線(xiàn)邁進(jìn)，學(xué)生面對(duì)同樣的教材，遵守統(tǒng)一的教學(xué)大綱，并用統(tǒng)一的課程表來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也有其合理性，在完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)等方面會(huì)有一定的實(shí)效。這種傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的單向控制型教學(xué)模式與應(yīng)試教育的整體氛圍有著直接的聯(lián)系，當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以閱讀能力的培養(yǎng)為中心目標(biāo)時(shí)必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向單向控制型教學(xué)模式。這也自然招來(lái)了許多批判。

自主學(xué)習(xí)是一種正在興起的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。這一模式的推廣與實(shí)施正在引起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的變革。自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其基本內(nèi)涵是把學(xué)生看做一個(gè)知識(shí)的自我建構(gòu)者，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)只有在一定的情境中才能發(fā)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)。如果說(shuō)傳統(tǒng)的控制型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式試圖通過(guò)對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和非情境化的處理使學(xué)生形成相同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在原有知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)新的信息進(jìn)行加工處理，從而建構(gòu)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)80年代被提出，在當(dāng)時(shí)的教學(xué)條件下其思想難以付諸實(shí)現(xiàn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育信息技術(shù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在新的技術(shù)條件下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)始有了新的發(fā)展，其影響力也在逐漸擴(kuò)大，并對(duì)許多學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生重要影響，其中就包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。教育部頒布的“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”就明確提出各高校要充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式。

基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)(教學(xué))模式具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。一是鮮明的自主性。這一模式以學(xué)生為中心，學(xué)生成為主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，是有意志和目的人，他們自己確定學(xué)習(xí)事務(wù)，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度等，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估。同時(shí)，教師不再是唯一的知識(shí)授予者，更多的時(shí)候是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者。二是注重英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和資源的提供。這種模式實(shí)施的一個(gè)前提條件就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可信度高的英語(yǔ)教學(xué)情境，且這種英語(yǔ)教學(xué)情境要為學(xué)生更好的建構(gòu)知識(shí)服務(wù)。在信息技術(shù)時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的超課堂英語(yǔ)模式開(kāi)始出現(xiàn)，而超課堂英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是一種新情境創(chuàng)設(shè)。第三，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生間的相互協(xié)作。在傳統(tǒng)的控制型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中師生關(guān)系是一種對(duì)立型關(guān)系，在自主學(xué)習(xí)模式下，師生間的關(guān)系是一種交往合作關(guān)系。教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境，提供資源等方面。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展無(wú)疑是促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要?jiǎng)右颉Ｐ碌摹洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。各高校應(yīng)根據(jù)自身的條件和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出適合本校情況的基于單機(jī)或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，有條件的學(xué)校也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練。”以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)意味著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型。自主學(xué)習(xí)模式必然會(huì)引起大學(xué)英語(yǔ)教材的改革，或者說(shuō)教材改革是自主學(xué)習(xí)模式順利推行的重要條件。自主學(xué)習(xí)模式下的教材不再是傳統(tǒng)意義上的教材。事實(shí)上，我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)方面已經(jīng)取得較大的突破。按照新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》相關(guān)出版社開(kāi)發(fā)了《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》、《新理念大學(xué)英語(yǔ)》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》和《新時(shí)代交互英語(yǔ)》等系列教材。這些新教材實(shí)際上是電腦能夠處理，網(wǎng)絡(luò)能夠傳輸?shù)牧Ⅲw化、聲像化的教學(xué)系統(tǒng)，在很大程度上滿(mǎn)足了自主學(xué)習(xí)的要求。

另外，自主學(xué)習(xí)模式的推行還需要教師角色的適時(shí)轉(zhuǎn)型。有研究者專(zhuān)門(mén)探討了自主學(xué)習(xí)模式下的教師角色問(wèn)題，指出自主學(xué)習(xí)模式下，教師角色主要體現(xiàn)在以下方面:幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信念，幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃;結(jié)合課堂教學(xué)系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考并實(shí)踐學(xué)習(xí)策略;通過(guò)建立自主學(xué)習(xí)中心促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);鼓勵(lì)師生通過(guò)多種渠道交流、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程;為學(xué)生創(chuàng)造條件以培養(yǎng)和發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3 教學(xué)效果:從關(guān)注直接效應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注間接效應(yīng)

教學(xué)效應(yīng)即教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效果和影響。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中具有特殊的地位，因此其教學(xué)效應(yīng)也引起了人們的特別關(guān)注。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)把培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)作為中心任務(wù)，人們也主要從英語(yǔ)素質(zhì)的提高來(lái)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的效應(yīng)。事實(shí)上，學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高只是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最直接效應(yīng)之一。所謂英語(yǔ)素質(zhì)是指在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力與水平等。當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效應(yīng)并不僅僅體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高這一方面。當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的另一個(gè)重要表現(xiàn)就是從更寬廣的視野來(lái)審視大學(xué)英語(yǔ)本身的教學(xué)效應(yīng)，更加關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的間接效應(yīng)，注重從學(xué)生整體素質(zhì)的提升和整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改善來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值和功能進(jìn)行評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的間接效應(yīng)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的影響。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言具有工具性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，從而使學(xué)生能夠更好的運(yùn)用這種語(yǔ)言工具。這種語(yǔ)言工具的掌握對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是十分重要的。在大學(xué)里每個(gè)學(xué)生都是屬于專(zhuān)業(yè)的，并在專(zhuān)業(yè)的框架下完成自身的變化和發(fā)展。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的知識(shí)社會(huì)，信息在激劇膨脹，知識(shí)在不斷創(chuàng)新，并且網(wǎng)絡(luò)又把知識(shí)與信息空前激活。與此同時(shí)，全球性的知識(shí)交流活動(dòng)和科技合作行為日益頻繁，一些國(guó)際性的科技期刊經(jīng)常要向全球征稿。在這種情況下，大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要閱讀大量的外文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，要經(jīng)常利用外文數(shù)據(jù)庫(kù)。這一點(diǎn)對(duì)研究生來(lái)說(shuō)更是如此。

第二，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的影響。20世紀(jì)90年代中期國(guó)家開(kāi)始實(shí)施大學(xué)生文化素質(zhì)教育。大學(xué)生文化素質(zhì)教育被認(rèn)為是中國(guó)高等教育的一種本土化的創(chuàng)新。目前大學(xué)生文化素質(zhì)教育已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的重要組成部分，具有重要的人才培養(yǎng)意義。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)文化素質(zhì)教育也具有間接的影響。語(yǔ)言不僅是思想與文化的載體，同時(shí)語(yǔ)言本身也具有思想性和藝術(shù)性。英語(yǔ)教學(xué)本身不可避免的會(huì)帶有部分文化素質(zhì)教育的功能。特別是人類(lèi)文化中有大量的人文經(jīng)典著作是用英文撰寫(xiě)的，只有當(dāng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)閱讀能力才有可能去閱讀這些著作。也正因?yàn)槿绱耍髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的另一種效應(yīng)就是對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)教育產(chǎn)生積極的影響。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)代轉(zhuǎn)型是在一定的時(shí)代局勢(shì)和技術(shù)條件下發(fā)生的，這種轉(zhuǎn)型本身又是由一系列的環(huán)節(jié)和事件構(gòu)成的，涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的許多方面。轉(zhuǎn)型的結(jié)果體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)涵、水平及運(yùn)行管理發(fā)生了根本性的變化，同時(shí)也使當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施有顯著的提高。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型并不是一次斷裂，也不是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一種反向顛覆。注重閱讀能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)知識(shí)的傳授的英語(yǔ)教學(xué)仍然具有某種程度的合理性，經(jīng)過(guò)改造與提升后會(huì)融入一種新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范型當(dāng)中。