《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究型教學(xué)理念的實(shí)踐與思考

摘要思想政治理論課研究型教學(xué)理念就是堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，最大限度地促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)中，實(shí)施研究型教學(xué)理念，采用研究型的教學(xué)模式，做研究型教師，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，切實(shí)提高《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞中國(guó)近現(xiàn)代史綱要研究型教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 正確理解思想政治理論課研究型教學(xué)理念的內(nèi)涵

目前，“研究型教學(xué)”在我國(guó)高等教育界出現(xiàn)頻率很高，有用以教改立項(xiàng)的、有申報(bào)成果的，也有用來(lái)作裝飾、美化的。人們對(duì)研究型教學(xué)的理解和實(shí)施千差萬(wàn)別。筆者認(rèn)為，清華大學(xué)劉美詢(xún)等教授在2005年取得的教學(xué)成果“思想政治理論課研究型教學(xué)理念與實(shí)踐”對(duì)思想政治理論課的教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。根據(jù)他們的觀點(diǎn)來(lái)分析，所謂思想政治理論課研究型教學(xué)理念就是堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，最大限度地促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。這一理念主要表現(xiàn)為問(wèn)題意識(shí)、雙主體意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、探討意識(shí)、能力培養(yǎng)意識(shí)等五種意識(shí)。其核心及實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮上。要通過(guò)學(xué)生自身的思考來(lái)獲取知識(shí)，提高能力。

根據(jù)這一教學(xué)理念，課堂教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)以下五個(gè)轉(zhuǎn)變:第一，由既定的結(jié)論灌輸向師生共同研究得出科學(xué)結(jié)論轉(zhuǎn)變。第二，由教師授業(yè)解惑向師生共同探討解惑轉(zhuǎn)變。第三，由單一的課堂講授向課堂講授與多樣化教學(xué)方式相結(jié)合轉(zhuǎn)變。第四，由單一的學(xué)校課堂教學(xué)向小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合轉(zhuǎn)變。第五，由傳統(tǒng)的“千人一卷、千人一面”的考核方式向以理論思維的提升、能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的考核方式轉(zhuǎn)變。這種研究型的教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

2 《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課研究型教學(xué)理念的實(shí)施

2.1 五種意識(shí)的實(shí)施

2.1.1 問(wèn)題意識(shí)

突出問(wèn)題意識(shí)，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，最大限度地對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史上的重要問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)。“綱要”雖然不是一門(mén)單純的歷史課，而是一門(mén)思想政治理論課，但還是要通過(guò)講歷史對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。實(shí)質(zhì)上，三個(gè)“選擇”本身就是三個(gè)問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)都是在關(guān)鍵的歷史時(shí)刻需要中國(guó)人回答路在何方。在教學(xué)中筆者在上、中、下三編中共設(shè)了30個(gè)具有啟發(fā)性問(wèn)題把全書(shū)的內(nèi)容連接起來(lái)，使學(xué)生在迫切的尋找答案的過(guò)程中學(xué)習(xí)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。如在講辛亥革命可提問(wèn):同盟會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的多次起義都失敗了，為什么武昌起義時(shí)群龍無(wú)首，孫中山先生在國(guó)外，起義為何能勝利?這一問(wèn)題把整個(gè)課堂氣氛推向高潮，學(xué)生非常感興趣。在學(xué)生的興趣面前，老師也受到鼓勵(lì)，會(huì)認(rèn)真的向?qū)W生分析當(dāng)時(shí)湖北防備空虛和革命時(shí)機(jī)成熟以及新軍的革命熱情等情況，教學(xué)效果非常好。總之，筆者認(rèn)為，在初中的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了中國(guó)歷史上“有什么”，在高中學(xué)生學(xué)習(xí)了一些歷史概念“是什么”，在大學(xué)應(yīng)該上升到“為什么”。只有堅(jiān)持問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)中處處設(shè)問(wèn)，才能使得師生真正的雙向交流，互動(dòng)才成為可能。

2.1.2 雙主體意識(shí)

只有當(dāng)教師和學(xué)生都是主體，兩者之間是平等的時(shí)候，教師和學(xué)生相互主體性才能最大限度的發(fā)揮，教育的過(guò)程才可能是互動(dòng)的。因此在教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)，答疑解惑，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，吸引他們積極參與，啟發(fā)他們深入思考，組織他們相互辯論，聯(lián)合他們一起進(jìn)行歷史考察和歷史研究。

2.1.3 開(kāi)放意識(shí)

中國(guó)近現(xiàn)代歷史上的問(wèn)題，有的在今天獲得了新的發(fā)展，有的對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響歷久彌新，因此教師應(yīng)廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外研究中國(guó)近現(xiàn)代史的最新研究成果，對(duì)其中的任何一個(gè)知識(shí)、原理、道理，都要盡可能注意到新的進(jìn)展，并對(duì)其進(jìn)行分析取舍，緊密地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、恰到好處的介紹給學(xué)生，即不能孤陋寡聞，置學(xué)術(shù)進(jìn)展與不顧，也不可嘩眾取寵，脫離教學(xué)的基本內(nèi)容和目的作過(guò)分的渲染。比如講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一章，除了講日本帝國(guó)主義的侵略和中國(guó)人民的抗戰(zhàn)歷史外，可以拓展的講一下抗戰(zhàn)的遺留問(wèn)題以及現(xiàn)在的中日關(guān)系，這樣既講活了歷史又貫通了現(xiàn)實(shí)，而且也滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)，也可以讓學(xué)生切身感受到“綱要”課不是一味究歷史而脫離現(xiàn)實(shí)的“死課”，而是一門(mén)既能對(duì)歷史進(jìn)行反思，又能對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行指導(dǎo)的課程。這樣學(xué)生的興趣自然就提高了。

2.1.4 探討意識(shí)

重大的理論問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題如何去回答，必須要以探討的態(tài)度去對(duì)待，不能將“結(jié)論”強(qiáng)加于人。筆者在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)需要布置一些取材于教材，可幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材的探究性課題，如淺析中國(guó)近代化曲折的進(jìn)程、淺談閉關(guān)鎖國(guó)對(duì)中國(guó)的負(fù)面影響、義和團(tuán)失敗原因研究—淺談農(nóng)民階級(jí)的局限性、對(duì)李鴻章這一歷史人物的再認(rèn)識(shí)、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)社會(huì)的變化、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展的影響、辛亥革命的成功與失敗、太平天國(guó)與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的比較、如何看待五四精神、論新文化運(yùn)動(dòng)等。只要我們充分挖掘教材資源， 中國(guó)近現(xiàn)代史探究課題的選材是取之不盡、用之不竭的。

2.1.5 能力培養(yǎng)意識(shí)

思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是提高學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不斷啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維相互碰撞的條件，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，筆者總是采取具體行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，允許學(xué)生有不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上大膽表達(dá)自己對(duì)歷史問(wèn)題的見(jiàn)解，肯定其思想中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性思維的火花。比如有學(xué)生提出，香港如果不割給英國(guó)人就不會(huì)有今天的香港，上海沒(méi)有租界就不會(huì)有今天的上海，東北如不被日本人占領(lǐng)也不會(huì)有后來(lái)的重工業(yè)基礎(chǔ)，而且用一系列數(shù)據(jù)作為論據(jù)。這就涉及怎么看待帝國(guó)主義的侵略這個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題激起了同學(xué)的思考討論，課堂氣氛活躍起來(lái)了，教師這時(shí)可以及時(shí)地、有的放矢地解釋學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維得到了鍛煉，也提高了“綱要”教學(xué)的實(shí)效。

2.2 實(shí)踐教育的實(shí)施

我校自2006年開(kāi)設(shè)“綱要”課以來(lái)，筆者一直在苦苦探索到底如何做才能使社會(huì)實(shí)踐更好地發(fā)揮作用呢?通過(guò)近三年來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)，筆者認(rèn)為:

第一，重視走出校門(mén)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，它是社會(huì)實(shí)踐能夠很好完成的保證。每一次的社會(huì)實(shí)踐前，教師必須精心設(shè)計(jì)。如，具體分析課程的哪一部分內(nèi)容適合到何地實(shí)踐?通過(guò)這次實(shí)踐，到底讓學(xué)生收獲什么?以及該次社會(huì)實(shí)踐的具體安排怎樣?走出校門(mén)的實(shí)踐，由教師統(tǒng)一帶學(xué)生出去的難度很大。因?yàn)榘嗉?jí)很多，學(xué)生人數(shù)多，不能滿足全體學(xué)生的要求，而且經(jīng)費(fèi)不足，因此，筆者一般都是有針對(duì)性的給學(xué)生提供一些線索，給出一些調(diào)查題目，由學(xué)生五六人左右自由組合成小組，利用周末或“十一”長(zhǎng)假自己參訪歷史名勝考察社會(huì)。例如講長(zhǎng)征，要求學(xué)生到桂林湘江戰(zhàn)役紀(jì)念碑參觀，它是“全國(guó)百家愛(ài)國(guó)主義教育示范基地”之一;講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，要求學(xué)生參觀桂林八路軍辦事處、參觀七星公園的八百壯士墓、李宗仁故居等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)的了解;講改革開(kāi)放與現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，要求學(xué)生去敬老院、桂林周邊農(nóng)村、企業(yè)等地從多種角度了解改革開(kāi)放30年以來(lái)桂林發(fā)生的重大變化。實(shí)踐的結(jié)果要求每組學(xué)生提交PPT格式的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)很感興趣，都認(rèn)為收獲很大。有的調(diào)查報(bào)告做的非常好，不但內(nèi)容豐富，而且體現(xiàn)了很高的多媒體制作技術(shù)和藝術(shù)水平，好的作品在課堂上點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師和學(xué)生都受到感染和啟發(fā)。每屆學(xué)生的調(diào)查報(bào)告除了給出實(shí)踐成績(jī)外，還放在筆者負(fù)責(zé)的桂林電子科技大學(xué)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)平臺(tái)上供師生了解，這樣做學(xué)生很高興，也非常重視，使教學(xué)實(shí)踐真正落到實(shí)處。

第二，開(kāi)展讀書(shū)比賽活動(dòng)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生，尤其是理工科的學(xué)生讀人文素質(zhì)方面書(shū)的興趣很濃厚，積極性很高，但面對(duì)知識(shí)爆炸、汪洋大海般的各種圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息，不知該讀何種書(shū)，學(xué)生告訴我“有時(shí)在圖書(shū)館呆了一個(gè)上午，轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去不知該讀那一本，最后頭腦昏昏的出來(lái)，很失落”，“有時(shí)在電腦上東看西瞧，最后感覺(jué)把時(shí)間浪費(fèi)了!”因此，筆者認(rèn)為思想政治理論課的教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)，應(yīng)該在課堂上給學(xué)生布置一些書(shū)讓學(xué)生讀。在“綱要”教學(xué)中，筆者開(kāi)展讀書(shū)比賽活動(dòng)，除了給學(xué)生布置一些書(shū)以外，學(xué)生還可根據(jù)自己的興趣讀與本課程有關(guān)的書(shū)，在課程結(jié)束前，檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記(要求學(xué)生把好的內(nèi)容摘抄下來(lái)，或?qū)懶牡皿w會(huì))，看誰(shuí)讀的書(shū)多并且讀的認(rèn)真，并找一些學(xué)生在課堂上談讀書(shū)的體會(huì)，讓同學(xué)們互相交流。這一活動(dòng)效果非常好，學(xué)生覺(jué)得不但擴(kuò)大了知識(shí)面，而且感覺(jué)時(shí)間過(guò)的很快，生活很充實(shí)。通過(guò)閱讀近現(xiàn)代史上一些名人傳記，學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的人生觀有很大的影響。

第三，播放電視專(zhuān)題片或組織看電影。綱要課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可在校園教學(xué)平臺(tái)上上傳大量的媒體資料布置學(xué)生課后去看，而且現(xiàn)在的學(xué)生從小看動(dòng)畫(huà)片，對(duì)看電影等很敏感，樂(lè)于接受。這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)很好地配合了教學(xué)。如《圓明園》《留美幼童》《百年中國(guó)》《走近毛澤東》《孫中山》《蔣介石》《東京審判》。這些錄像增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生的印象。每次看錄像之后，同學(xué)們都有很多感想，寫(xiě)下了很多感人至深的觀后感。

2.3 考核的實(shí)施

自從2006年開(kāi)設(shè)本課程以來(lái)，經(jīng)教研室集體討論，我們打破了長(zhǎng)期形成的“千人一卷、千人一面”的考核方式，而是加大了平時(shí)成績(jī)的比例，采取了平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)占40%，包括社會(huì)實(shí)踐20%，課堂表現(xiàn)和考勤20%;考試成績(jī)占60%，考試成績(jī)不采用統(tǒng)一的閉卷考試，而是出一系列帶有綜合性、研究性的題目讓學(xué)生自選其中2—3題撰寫(xiě)論文。學(xué)生一般都會(huì)選擇自己感興趣的內(nèi)容去寫(xiě)。通過(guò)兩年多學(xué)生的試卷看，大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)的很認(rèn)真，學(xué)生寫(xiě)出了大量的理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)系國(guó)情、民情、社會(huì)變革和投身改革開(kāi)放事業(yè)的好論文，達(dá)到了考核學(xué)生的目的。

3 做研究型教師，享受教育職業(yè)的快樂(lè)

要搞好教學(xué)，教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，自身的素質(zhì)是最重要的，而且要熱愛(ài)自己的職業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生，除此之外，筆者認(rèn)為，思想政治理論課的教師還必須做到:

第一，教師要搞教育研究。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，隨著眼界的不斷開(kāi)闊，我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型的教師。只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。教而不研則罔，研而不教則空，學(xué)然后知不足，教然后知其困，研然后知其美。研究，是教師發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ);研究，能使教師真正成為教育知識(shí)創(chuàng)造與貢獻(xiàn)者;研究，是提高教育教學(xué)水平的關(guān)鍵;研究，將使教師步入一種新的職業(yè)生活境界，會(huì)讓教師煥發(fā)出生活活力。

第二，必須做一個(gè)終生學(xué)習(xí)者，不斷進(jìn)行知識(shí)的充電，不斷提高自己的學(xué)識(shí)水平。

第三，要成為一名研究型教師，要不斷的進(jìn)行教育教學(xué)的反思，教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人把自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。可以通過(guò)教學(xué)日記與教學(xué)敘事的方式較好地記錄下教育反思的成果。