論大學生職業(yè)目標的樹立

摘要目前大學生中存在著缺少職業(yè)目標的現(xiàn)象，并由此引發(fā)了大學生學習、生活、就業(yè)上的一系列問題，本文分析了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出高校針對不同年級的學生采用不同方式引導大學生建立自己的職業(yè)目標的具體方法。

關鍵詞大學生職業(yè)目標就業(yè)指導

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

職業(yè)目標是一個人職業(yè)發(fā)展的方向，確立合理而清晰的職業(yè)目標是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要步驟。大學生即將開始自己的職業(yè)生活，能否在大學時期正確樹立自己的職業(yè)目標，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生們至關重要。

1 大學生“職業(yè)目標”缺失所產(chǎn)生的問題

據(jù)中國社會調(diào)查所2006 年8 月公布對北京、上海等2000名大學生進行的心理健康調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)大學生對自己的就業(yè)前途感到迷茫，對于畢業(yè)后的生活，50%的同學尚無職業(yè)目標;41.7%的同學表示目前沒考慮太多;只有 8.3%的同學對自己的未來有明確的目標并且充滿信心。另外，75%的同學認為，大學生的壓力主要來自社會就業(yè)壓力。同時在這份調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60%的大學生沒有“生涯”概念，不知道自己的優(yōu)勢和劣勢，對自己適合做什么，不適合做什么不清楚，到了大學畢業(yè)才“臨時抱佛腳”，有很多學生有就業(yè)恐慌表現(xiàn)。從以上數(shù)據(jù)中可以看到缺乏明確的職業(yè)目標是大學生中存在的普遍現(xiàn)象。缺乏職業(yè)目標給大學生帶來的最大的問題是缺少學習生活的動力和壓力，陷入了“迷茫”狀態(tài)。這種現(xiàn)象也對大學生的學習和就業(yè)帶來了不良影響，具體表現(xiàn)為:

(1)學習目標不明確，學習動力不足。由于對未來自己的就業(yè)前途感到迷惑，不知道自己適合從事什么樣的職業(yè)，使得部分大學生對專業(yè)學習不感興趣，“厭學”情緒重、學習動力不足。這些學生時常“翹課”，即使去上課也不認真聽講，而是打瞌睡或者聊天，在考試時勉強過關或者作弊是他們常有的表現(xiàn)，學習完全處于被動狀態(tài)。而有的學生則任憑自己的興趣熱衷于參加各種各樣的社團活動，但到畢業(yè)時卻找不出自己參加的活動有哪些能和就業(yè)掛上鉤。

(2)盲目擇業(yè)。這些缺乏職業(yè)目標的大學生在職業(yè)選擇上盲目、無所適從，就造成了就業(yè)率不高、工作不穩(wěn)定的局面，甚至有的畢業(yè)生在剛就業(yè)初期每隔一兩個月就換一次，但始終不明白自己到底適合什么樣的工作。

這些數(shù)據(jù)和事例都說明缺乏職業(yè)目標引發(fā)了大學生在學習、生活、就業(yè)上一系列的問題，從中也可以看出大學生樹立職業(yè)目標的重要性。職業(yè)目標的缺失使許多大學生缺少努力學習的內(nèi)部動機。內(nèi)部動機是指人們由對活動本身的興趣所引起的動機。內(nèi)部動機的滿足在活動之內(nèi)，它不需要外界的誘因來使行動指向目標。當一個人清晰地意識到自己的活動所要達到的目標與意義 ，并以它來推動自己的活動時 ，這種目標就成為一種有利的動機 ，是直接推動這個人去從事這項活動的內(nèi)部動力。一個明確的職業(yè)目標可以成為大學生主動學習的內(nèi)部動機。明確自己的職業(yè)目標，使學生了解自己的學習所具有的意義，具有這種內(nèi)部動機的學生能在學習活動中感到有所收獲，得到滿足，他們能積極地參與學習過程，主動評估自己的學業(yè)表現(xiàn)，不是陷入“迷茫”，而是積極地用自己的行動來創(chuàng)造未來。可見，樹立職業(yè)目標、建立內(nèi)部動機對于大學生自主學習，明確學習的目的具有重要作用。

2 大學生職業(yè)目標缺失原因分析

既然職業(yè)目標的樹立對大學生來說十分重要，但為什么缺少職業(yè)目標的現(xiàn)象又如此普遍呢?可以從學校教育、社會影響的角度尋找原因。

(1)學校職業(yè)教育的缺少。我國的高校中，就業(yè)指導課程普遍開設較晚。雖然教育部規(guī)定2008年起普通高校必須開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課，但目前能夠真正將就業(yè)指導納入日常課程、進行系統(tǒng)的就業(yè)教育的學校數(shù)量并不多。并且對許多學校來說，由于這一課程是新開設的，在教學內(nèi)容、教學方式和師資等方面都存在著需要逐步解決的難題。這種情況使得大學生在學校中所接受的就業(yè)教育不足。中華英才網(wǎng)聯(lián)合新浪財經(jīng)、經(jīng)濟觀察報、華夏基石共同發(fā)布的“2005年中國大學生最佳雇主調(diào)查報告”中顯示，在我國的高校中，70%的大學生沒有接受過職業(yè)規(guī)劃，而且大部分學生對就業(yè)規(guī)劃了解非常膚淺，真正能做出實際規(guī)劃的學生不到10%。就業(yè)教育的缺少使大學生難以認識到尋找自己的職業(yè)目標重要性，也缺少進行職業(yè)規(guī)劃的能力。

(2)家庭教育中存在不正確的擇業(yè)觀念。適合一個人的職業(yè)最好能夠融合個人的興趣和特長，并符合社會的需要。但目前許多父母對于子女的擇業(yè)引導中，并不以子女的興趣和特長為依據(jù)，而是更多以薪酬高低、社會地位等作為引導子女擇業(yè)的依據(jù)，將自己的價值觀觀念強加給子女。使得許多學生在填報志愿時和擇業(yè)時都傾向于所謂的“熱門專業(yè)”和“高薪職業(yè)”，而沒有考慮這些專業(yè)和職業(yè)是否適合自己，導致有的人選擇了自己不感興趣或不擅長的專業(yè)或職業(yè)，難以獲得學習和工作的滿足感。

(3)全社會普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃的意識。職業(yè)規(guī)劃在許多發(fā)達國家已被普遍接受和認可，職業(yè)指導師已成為一個常見的職業(yè)，許多人都接受過專業(yè)職業(yè)指導師的指導。在這些國家，人們注意從小對學生進行職業(yè)意識的灌輸、培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，使學生從小就開設思考自己將來可能從事的職業(yè)。到大學階段，一般學生已對自己將來從事的職業(yè)方向有了較為明確的認識。而在國內(nèi)，全社會對于職業(yè)規(guī)劃普遍存在認識不足，在一個人從小學到大學的各個階段中社會、家庭和學校都缺少對學生職業(yè)興趣的引導，這使許多大學生經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀后在畢業(yè)時卻對自己喜歡并能夠從事什么樣的工作缺乏清晰的認識。

3 立大學生職業(yè)目標的具體措施

根據(jù)美國心理學家薩帕(D.E.Super)提出的職業(yè)發(fā)展的五個階段理論，15到24歲是一個人職業(yè)生涯的探索階段，在這個階段，個體通過訓練和嘗試，選擇自己認為合適的職業(yè)。其中15—17歲為試驗期，個人對自身的需要、能力、價值、就業(yè)機會都有所考慮，并據(jù)此進行試驗性的嘗試。18—2l歲為過渡期，是個體進入勞動力市場或?qū)ｉT訓練機構(gòu)進一步完善自己的時期。22—24歲為嘗試期，個體選擇一種自己認為適合自己特點的職業(yè)，并試圖把它作為終身職業(yè)。

依據(jù)這一理論，大學生的年齡跨越了過度期與嘗試期，在這一階段，大學生的專業(yè)知識不斷豐富，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐漸形成對未來職業(yè)生活的預期。這一時期關系著大學生未來的職業(yè)生涯，要求大學生一方面在學校中通過學習來豐富自己的專業(yè)知識與技能，另一方面需要有意識地了解和嘗試社會中的各種職業(yè)，積累一定的社會工作經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)興趣，明確自己的職業(yè)目標，做好初步職業(yè)生涯規(guī)劃，以適應即將開始的職業(yè)生活。由于不同年級的學生具有不同的特點，因此學校可針對不同年級的學生采取不同教育方式，引導他們樹立自己的職業(yè)目標，進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

(1)對低年級學生，重視對將來可能從事職業(yè)的初步了解。目前相當多的學生填報高考志愿時以父母或老師的建議為主，自身對所選專業(yè)具體需要怎么樣的能力、將來從事的職業(yè)方向并不了解，因此導致許多學生在入校后對所選專業(yè)不感興趣，希望轉(zhuǎn)專業(yè)，或者不知道該如何著手進行學習。因此，在這一階段，要讓新生們對自己所學的專業(yè)有所了解。如采取專業(yè)介紹，與高年級學生交流，與畢業(yè)生交流等方式讓新生對自己的專業(yè)和該專業(yè)所可能從事的職業(yè)有一定了解。并在此基礎上進行職業(yè)測評、心理測驗，讓他們對自己有更多了解，初步對于自己是否有興趣與能力學習該專業(yè)與從事這些職業(yè)做一個初步的判斷。然后，可引導他們更好的學習自己的專業(yè)，掌握特定技能，而對于其他專業(yè)感興趣的學生，可引導他們通過輔修、選修、升本、考研、自考等其他方式學習，擴充自己的知識面，把自己培養(yǎng)成復合型人才。通過以上這些方式可讓新生了解自己為了將來從事某些職業(yè)，在大學里需要哪些方面能力的提高，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，加強新生的學習自主性。

(2)對中間年級的學生，可鼓勵通過專業(yè)學習和社會實踐等增加對專業(yè)和社會的了解，并在此基礎上更加明確自己將來的職業(yè)選擇。學生們在經(jīng)過新生階段，會對于專業(yè)和自己將來從事的職業(yè)有一定的思考，但還不夠明確，只是一個模糊的認識，在這一時間需要鼓勵他們通過實踐進一步明確自己的職業(yè)目標。這一期間要求學生努力學習好自己的專業(yè)知識，并引導學生有意識地積極參加校內(nèi)各項活動，進行校外兼職、社會實踐，最好能利用課余時間嘗試性的從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關的工作，加深自己對社會、對各個職業(yè)的了解，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強人際交流的能力和技巧，培養(yǎng)學生的職業(yè)價值觀，并在實踐中了解自己的能力、興趣是否適合這一工作。通過這一過程，有的學生會堅持原先的職業(yè)設想，有的學生會改變自己的想法，但不管怎樣，學生們都會更加認識社會、了解自己、明確自己的職業(yè)目標，甚至有的學生會在這一階段確定下自己的第一份工作要做什么。這樣可以進一步引導學生朝著自己的目標從各方面不斷充實自己，使他們在各種學習和實踐中不斷提升自己的就業(yè)競爭力，并繼續(xù)在學習實踐中不斷修正并最終明確自己的職業(yè)目標。

(3)對高年級的學生，著重進行具體的擇業(yè)指導，包括就業(yè)心態(tài)的調(diào)試、求職技巧等。這一時期學生們面臨著擇業(yè)與就業(yè)，使他們承受著巨大的心理壓力，因此除了具體的求職技巧的指導外，應引導他們將自己的職業(yè)目標與社會實際結(jié)合起來，以實現(xiàn)自己的職業(yè)追求。有一些學生由于對社會了解不夠，對自己的職業(yè)期望過高，在工資報酬問題上有理想化傾向，失去了不少不錯的就業(yè)機會;還有一些學生以為一開始就能找到完全符合自己期望的工作，覺得不滿意后就不斷的跳槽，但很長時間后還是不知道自己要找什么樣的工作;或者有的學生在遭受現(xiàn)實打擊后完全推翻自己原來設定的職業(yè)目標，陷入迷茫中。因此必須引導學生正確對待就業(yè)，個人的發(fā)展要和社會的發(fā)展相結(jié)合，個人的職業(yè)目標要與社會實際相結(jié)合。要正確面對就業(yè)市場，正確認識自己，靈活對待自己的職業(yè)目標，不要奢求一次就能找到自己期望的工作，而且職業(yè)的目標的設定也不是一次性的，在人生的不同階段，隨著個人事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)目標也會有所改變。引導學生珍惜每一次鍛煉的機會，有時要實現(xiàn)自己的職業(yè)目標，必須分步驟進行，不要好高騖遠，要腳踏實地，要有面對困難的勇氣與決心。